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课改理论是实现小学语文课堂高效教学基础 　　【摘 要】《新课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性统一，是语文课程的基本特点” 【关键词】实现；教学；基础；课改理论；小学语文；课堂高效 基础教育课程改革纲要（试行）中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这是新课改下教育教学理念转变的总要求和主目的 1.适应新课改，定点精讲，把握分寸，奠定小学语文课堂高效教学的基础 近年来为适应新的教学模式，各教育单位纷纷举行观摩课、研讨课、展示课，真可谓“百花齐放，异彩纷呈”，可在教学活动中，总有这样一种现象：教师怕讲，似乎为了不让别人抓住“辫子”，或则“少讲”，或则“不讲”，本应把严肃及时地传授知识的教学殿堂，变为一窝蜂似的游戏，将眼花缭乱的各形式视为体现新课改的“闪光点”，越来越多的教师认为，落实新课标中“学生是学习的主人”这一理念，教师必须让出“讲”台，做到少讲，甚至不讲，把深奥的教学内容，教学生去“感悟”，致使学生丈二的和尚――摸不着头脑。课堂中，处处能见到老师退避三舍，让学生上台代讲的现象，为使学生“讲多讲好”，老师游历于“代言人”之间，事先专为其开“小灶”。究竟课题教学要不要讲，讲些什么，怎样讲？我认为应该注意以下五讲： 1.1阅读之前启发讲：学生在阅读前，教师应简明扼要地解释阅读要求和重点，提示阅读方法、经验及注意事项； 1.2抓住重点强调讲：对于课文的重难点，在自读、自悟的基础上，进行重点讲解，挖掘出课文揭示的本质问题； 1.3疑难问题明确讲：学生有疑难时不能自己解决，合作也不见得会有什么效益时，教师要精讲，让学生真确理解，领悟深层次内容； 1.4合作过程暗示讲：教师在参与学生讨论时，可以综合学生普遍存在的问题，进行提示性讲解，使合作深入得以进行； 1.5主题升华总结讲：这是对一篇文章进一步认识，也是主题得以升华的讲解，有利于加强学生的记忆，促使课内向课外延伸，具有言尽而意无穷之功用 总之，讲解关键要使学生能举一反三，形成技能，促使学生思维发展。要知道只有学生的想象、体验而无教师的开导，学生也难有创新的灵感，只有学生的熟读感悟而无教师的品词析句，学生的理解就缺乏深度、广度 2.适应新课改，注重提问，恰到好处，确立小学语文课堂高效教学的关键 课改理念教学要求，教师往往尊重了学生的独特体验，学生只顾发表个人见解，教师忽视了问题的准确性，致使学生良莠不齐，是非难辨，回答问题不着边际，很多教师认为只要学生说，说错不要紧，往往把谬论认为创新，把漫无边际的回答认为是思维的延伸拓展，不少教师把“读懂了什么”、“体会到什么”、“你想说些什么”之类的问题当作“灵丹妙药”，不根据课文特点、不分场合、不管学生实际、自以为是的使用、俗套的程式，久之使学生产生厌倦情绪，感受肤浅无话可说，虚假情感充斥课堂，这完全违背了新教学思想的要求 2.1抓重点问题提问：要有“打破沙锅问到底”的精神，一篇课文涉及问题很多，但归纳之，却只有几个问题，对这些重点问题，教师要抓住不放，多问几个为什么 2.2凝聚大主题提问：提问题不能琐碎，不能让学生一看就知晓，一读就会；提出的问题要有质量，有思维训练的价值，体现教学的重难点，极富挑战性，使问题牵一发而动全身 2.3实效趣味性提问：提问要有趣味性，对学生具有吸引力，使其“欲罢不能”，教师必须要朝着促使学生“会反三”这一目标精讲，给学生以启发性，引导他们尽可能自己去探索 总之，新课标强调要珍视学生独特的感受、体验，但不应以教师的分析完全代替学生的阅读实践。提问是教学必不可少缺的教学形式之一，尤其是有价值的提问 3.适应新课改，深广结合，力求实效，实现小学语文课堂高效教学的愿望 在新课改的实施与发展中，不难发现，所有课堂教学都有小组合作学习；究竟合作什么内容？是凑热闹？还是解决问我问题？不一而论。如果深入参加一组听之，就会发现诸多问题，合作效率低下。虽如此，近一半的教师把合作学习作为新理念的体现的重要环节，成为形式，成为点缀。要么两三分钟，学生还没真正进入角色，便“鸣金收兵”；要么时至下课，还是讨论未果，值得草草收场。有些小组内，学习优秀的学生一统“天下”，大部分学生“袖手旁观”，“坐收渔翁”之利。像低年级学生，学习习惯尚未形成时，尽量少合作。何时开展合作最佳呢？切记以下三点： 3.1出现新知识需要新能力时； 3.2遇到大家都期盼解决的问题，而依靠个人能力又能实现时； 3.3学生意见不一致，有争议时―― 3.3.1讲究方式