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谈提高主题背景下区域活动有效性 　　摘要：主题下的区域活动，是教师围绕主题活动目标和幼儿发展水平，根据幼儿的需求将主题环境与区域环境相融合，使幼儿按照自己的兴趣、意愿和能力自主地选择操作材料，在操作中去感知、思考、寻找解决问题的答案，不断与环境、材料的“对话”中获得积极向上的发展――自我发现、自我学习、自我探索、自我完善。在此过程，教师则是以旁观者的身份介入活动，捕获幼儿在活动中不同凡响、异乎寻常想法和做法。活动中幼儿的兴趣爱好、个性特征将以自然、大方、愉悦的状态呈现，因此，区域活动成为幼儿最想去、最青睐的地方。如何将主题活动内容渗透到区域活动中建构和开展，现以中班主题活动《好吃的蔬菜》为例，谈谈我在主题下区域活动中的一些想法和做法 关键词：主题；背景；区域；活动；有效性 中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）14-0273-02 一、主题环境与区域活动相融合，具有目的性 《指南》中指出：“教育环境的创设是否与教育内容相适应，并为幼儿提供与老师共同创设的机会。有利于引发幼儿积极、自主、有序、充分、有效地活动。”在主题活动开展过程中让幼儿参与环境创设，与环境真诚“对话”。把幼儿的手工、绘画、折纸等作品在美工区作品展示架上一一陈列，一幅幅五彩斑斓、独具匠心、多彩多姿画面，在这充满艺术的氛围中不断提升孩子内在的艺术修养，使主题活动内容得到延伸和拓展。如在阅读区创设主题环境版面《奇妙的种子》，把各种蔬菜的种子装成小包，配上相应的图片，挂在树枝上，孩子们兴奋的手舞足蹈。他们会时常回到这里，看看种子，摸摸图片上的蔬菜说：“噢，我们吃的空心菜的种子是这样”“南瓜会长这么大这么圆，可它的种子却是扁的，太神奇了”……一张张粉嫩的笑脸，充满了对造物主如此神奇的惊叹与无尽的遐思……随之，阅读区的书架上相对应的就出现《美味的蔬菜》、《惊吓南瓜》、《不幸的卷心菜》、《小瓢虫讲述――秋天菜园的故事》等系列图书，良好的阅读濡染了孩子们纯如水晶的心灵，提供给孩子更多与蔬菜相关的知识与经验。角色区里，摆放的惟妙惟肖的仿真蔬菜，让孩子们认识、包装和买卖蔬菜。对数的概念也有了一定的认知和理解，提高了沟通和社会交际能力 投放材料即要有趣又要符合本主题的要求，更能激起幼儿学习愿望。如在创设音乐表演区的环境中，与孩子讨论：是要贴上形态可爱、舞动的蔬菜音乐会卡通图，还是贴上蔬菜卡通图谱。结果是各持己见，萝卜青菜各有所爱，有的是想用蔬菜音乐会卡通图，有的是想用蔬菜卡通图谱，最后决定轮换交替贴图。让家长与孩子一起用仿真蔬菜制作服装和道具，当一件件奇装异服呈现在孩子面前，争先恐后地试穿，一径沉浸在表演的情境中，淋漓尽致、生动形象的展现自我。由此可见，区域活动与主题环境有机地融合在一起，孩子将获得情感和艺术的双重体验，想象力、创造力、表达能力再次得到大幅提升 二、集中活动与区域活动相结合，体现整合性 幼儿园区域活动是幼儿个别化学习的重要途径，可以为集中活动的前期做好铺垫，也可以是对集中教学的补充和拓展。如在组织科学活动《好吃的南瓜》，发现孩子对南瓜非常感兴趣，就在美工区为孩子提供各色颜料、彩色陶泥、各色纸条等操作材料，鼓励和引导他们利用这些材料变出各种形状的南瓜。有的还利用美工区里的各种种子给南瓜贴眼睛、鼻子、嘴巴，再贴上几片叶子，一个个憨态可掬、栩栩如生的南瓜娃娃就摆在你的眼前，孩子们神采飞扬，步履轻盈的游走其间，互相欣赏着同伴的作品，清澈如水的眼眸里洋溢着的都是兴奋与新鲜，不时相互发出啧啧的赞叹声。犹记得在音乐活动《美味的蔬菜》、《炒小菜》的环节，发现孩子对歌曲异乎寻常地喜欢，便在区域活动时间，及时配备了音乐，当妙曼轻灵的天籁之音慢慢响起，孩子们默契的合着音律的节拍翩翩起舞，身姿轻盈而且韵味独具，表现出了极强的表演欲望 三、有效地介入与交流评价相结合，具有促进性 《指南》解读中指出：“客观、真实地观察、了解幼儿是我们有效地满足幼儿的需要和促进其学习与发展的前提。”这就要求老师在区域活动中要认真、细致地观察幼儿的活动情况，当幼儿遇到求助时，老师要寻找合适的机会，适宜有效地进行指导；或参与到幼儿的活动中，进一步推进游戏或活动的进展，活动后及时对幼儿的活动情况进行反思和分析，调整或提出下一步的解决策略。如在语言区《我说你猜》，刚开始玩时，孩子们还不怎么会说出各种蔬菜的主要特征让同伴猜。见此状，及时更新了游戏中的玩法：“幼儿以石头剪刀布的形式决出谁先转盘子上的汤匙，汤匙指向哪张图片，说的幼儿就拿起该张图片，看着图片蔬菜说出它的主要特征，猜的小朋友根据同伴的口述，说出该蔬菜的名称，如果猜对了得到奖励，猜不出了就??得到快乐的惩罚，孩子的小手会被塑料锤轻轻锤一下，该图片归赢的一方。游戏继续开始，到最后比