幼儿语言学习的机制与其对教育的启示.pdfVIP

2010 年第06 期 学前教育研究 No.06 ，2010 （总第186 期） Studies in Preschool Education Serial No.186 幼儿语言学习的机制及其对教育的启示* 王 娟** 张积家 （华南师范大学心理学系，广州 510631） ［摘 要］ 语言影响认知，早期语言学习对个体一生的发展具有重要意义。具体而言，儿童早期语言 学习包括儿童听觉语言和视觉语言的学习。有关儿童听觉语言获得的研究除了产生行为主义、心灵主义、建 构主义等经典理论外，近来受到关注的是语言复杂性理论，认为复杂语言输入能够产生比简单语言输入更 好的效果。在有关动、名词获得年龄的研究方面，出现了对立的观点，但可以肯定的是获得动、名词年龄的先 后会因语言种类不同而呈现差异。有关儿童视觉语言获得的研究，以汉字学习为例，主要集中在汉字的正字 法特征、汉字认知规律、汉字义符的作用等方面。有关第二语言学习的研究则表明人类大脑会受到语言经验 的深刻影响，儿童与成人在语言学习的不同方面各自存在优势。有关儿童语言学习机制的研究提醒我们，一 方面要多使用温暖的“妈妈语”与年幼儿童进行言语交流，满足其情感与心理发展的需要，另一方面应随儿 童年龄的增长，不断加大语言输入的复杂程度，促进儿童高级思维能力与语言能力的发展。在儿童双语教育 方面，既要重视环境的创设与教学方法的选择，更要重视教师与教养者的榜样示范作用，才能保证和提高双 语教育的质量。 ［关键词］ 听觉语言；视觉语言；语言学习；早期发展 人类早期是一个漫长的、为学习而“忙碌”的阶段。 自然成熟的优势以及关键期的存在使得这一 阶段的学习具有一定程度的决定性，这是其他发展阶段无法比拟的。在早期阶段，语言学习是最引人 瞩目的领域。语言关联性假设认为，不同语言有不同的决定认知的方式，讲不同语言的人对世界有不 [1] 同看法。 不论哪个国家的婴孩，自呱呱坠地起几乎都发出相同的声音，但自出生起，他们就浸润在不 同民族语言的环境中，体验着民族语言的哲学与智慧，接受着语言对大脑的塑造。人类早期的语言学 习不仅是一种技能掌握，也是一种文化熏陶，对个体一生的发展具有重要意义。 语言包括听觉语言（spoken words）和视觉语言(visual words) ，两者在诸多方面存在差异：听觉语言 输入的基本单位是音素，视觉语言输入的基本单位是字母或笔画；听觉语言呈时间上分布，视觉语言 呈空间上分布；听觉语言波动性大，视觉语言稳定性强。虽然存在着诸多不同，但不论听觉语言还是 [2] 视觉语言，意义表征都是一样的。 那么，幼儿是怎样获得语言的？在语言学习中，幼儿的认知操作发 生着怎样的变化？幼儿语言学习的机制对教育有何启示？本文拟从认知科学角度回答这些问题，并对 幼儿的第二语言学习进行简单的探讨。 一、儿童听觉语言的获得 (一)有关听觉语言获得的经典理论 收稿日期：2009- 12- 7 ；作者修改返回日期：2010- 2- 3 * 本文受到教育部人文社会科学重点研究基地研究项目(编号：08JJOXLX269 )和广东省自然科学基金团队项目（编号的资助 ** 通讯作者：张积家，华南师范大学心理学系教授，E- mail: Zhangjj@ 30 未经成人的系统教授，幼儿便习得了母语的语 法，也能创造性地说出从未听到过的话。那么，幼儿 是怎样获得语言的呢？不同的心理学派对语言获得 机制有不同看法。以斯金纳为代表的行为主义者主 张“传递说”。他们认为，儿童是父母使用语言训练 技巧的被动受益者。如图 1 所示，儿童从时间 1 到 时间2 的语言发展（图1 中的箭头c）是父母行动 （图1 中的箭头a）的惟一结果。 以乔姆斯基为代表 的心灵主义者则主张“天生说”。他们认为，儿童有 主动的、专门的语言处理器，儿童自身不断成熟的 神经系统指引着语言发展。如图 1 所示，儿童在任 何时间都可能影响父母的话语（图 1 中的箭头b），而父母以任何方式向儿童提供的语言经验只能触 发他们内在倾向的成熟。 以皮亚杰为代表的“相互作用说”认为，儿童