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问题在情境中呈现 目标在过程中达成 　　摘要：概念教学要关注的是三个方面：是什么、为什么、什么应用.要做到这三点，必须让学生在具体情境中主动建构知识，体会内涵. 关键词：情境；功 普通高中《物理课程标准》（实验）明确指出：科学始于观察，思维源于问题，在讲解物理概念、原理和规律时，应从观察和问题出发，引导学生展开想象的翅膀，提出各种可供检验的猜想和假说，再经过分析和验证，直到问题的解决.可见，有效问题的提出对科学研究及教学的重要性.南京市教研员杨震云老师关于引领学生自主建构认知的论述中指出：“要想获得有意义的知识，应该将学生置身于问题情境中，对知识进行主动性建构，揭示真实情境在学习中的内在意义，以促进知识的迁移.”这告诉我们在教学中应将“知识问题化、问题情境化”，学生在探究过程中逐渐发现问题，解决问题，从而形成知识，生成能力.下面笔者以《功》的教学为例谈谈如何让：“问题在情境中呈现，目标在过程中达成”. 一、教学目标 1借助实验的观察和启示，学生能准确举例说明功是能量转化的量度； 2借助具体情境，学生通过观察和思考能得出引入功的必要性； 3通过观察和实例分析，学生在讨论与交流中能准确说出力做功的两个因素，并能在具体的情境中快速判断某个力对物体是否做功； 4借助力与位移的方向相同与不同的两种情景，学生在教师的引导下能独立推导功的公式； 5让学生用功的公式求解实际问题，学生在交流与合作中能发现功的标矢性，能准确说出功的公式的用法、公式含义、区分正、负的意义、总功的求解方法. 二、教学设计 【创设情境】 情境1：重物从高处落到报纸上，观察实验现象. 情境2：水平弹簧拉重物，观察实验现象. 问题：两个情境中，分别有哪些力做功？能量是如何转化的？ 情境3：PPT呈现阅读材料：“功的概念溯源：功的概念来源于早期的工业发展，工程师们为衡量机械的功效，而把物体的重量与路程的乘积作为量度.卡诺（S Carnest）把这个量称为作用矩.1820年，法国科学家科里奥利（Coriolis）把这个量称为功，并定义为力和力的作用点的位移的乘积，这样功的概念就进入物理学.” 【归纳1】 1通过力做功才能实现不同形式的能量转化，做功的过程就是能量转化的过程. 2要研究能的问题，研究做功是重要的途径. 【设计意图】如何引入“功”的必要性？笔者通过对具体情境1、2的呈现及对问题的分析和讨论，学生能明白“功是能量转化的量度”，从而也清楚地意识到“功”提出的必要性；通过对物理学史的学习能让学生了解“功”提出的背景及意义.此设计既符合学科逻辑和学科思想，也符合学生的认知规律.学习目标在过程中能够很好地达成. 【问题1】怎样衡量一个力是否做功呢？请你分别举出做功和不做功的例子. 【设计意图】学生已在初中接触过“功”，也简单了解“功”的两个要素，根据学生的前概念结合理论联系实际，提出问题，让学生边回忆，边寻找生活中的实例，从实例中有可能暴露学生对“功”的要素的错误理解.教师及时纠正，引出“功”的概念. 【归纳2】（PPT投影） 1功的定义：物体受到力的作用，并沿力的方向发生一段位移，则该力对物体做了功. 2做功的两个必要因素：（1）作用在物体上的力；（2）物体在力的方向上发生一段位移. 【理论联系实际】视频播放廖辉举重过程，思考两个问题： 【设计意图】在生产和生活中，力做功无处不在，但并不是有力就有功或有位移就有功.通过视频呈现，既要学生能感受运动员廖辉夺冠的喜悦，又能体会在运动中如何判断力做功. 【探究功的公式】 【问题2】如图2所示，怎样计算力做了多少功呢？ 【追问1】物体的重力和地面对物体的支持力分别做了多少功呢？ 【追问2】如图3所示，如果力F与位移l夹角为α，怎样计算力做了多少功呢？ 【追问3】你还有其它方法?幔? 【设计意图】在探究“功”的公式，笔者采用一个问题加三个追问.先给出最简单、核心的物理情境，由学生自主得出W=Fl.通过追问1再次回到“功”的二个要素，这是为推导“功”的一般式做铺垫.追问2中给出情境，学生在前面的铺垫下能自主提出解决方案，从而顺利得到“功”的一般式.在得到公式后学生的思维处于一种非常活跃的状态，此时顺势提出追问3，学生自我意识到既然能分解力就可以分解位移，一个是沿着力的方向，另一个是垂直于力的方向.而只有沿着力的方向上的位移才有力做功，从而实现了从不同角度看待功的公式，既训练了学生的发散思维，又让学生自主体验知识的形成过程，真正理解概念的本质.此意图也体现了从特殊到一般、从简单到复杂的科学的研究方法. 【归纳3】（PPT投影） 1内容：力对物