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问题导向式教学法课堂应用 　　【摘要】问题导向式教学法以问题为导向组织教学，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会。学生参与度高，学习效果好。能很好地体现老师主导作用，突出学生的主体地位，符合课改需求。本文以笔者上的一堂课来阐述如何应用问题导向式教学法，如何引入问题，形成法则，最后解决问题，取得教学实效的 【关键词】问题导向 提出问题 形成法则 解决问题 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0108-02 课改已好多年，可我发现许多课堂还是老师讲得多，真正体现新理念的课不是很多。为改变这种局面，我在平时的教学中积极探索，力求突出学生的主体地位，以达到更好的教学效果。长期实践中，我发现问题导向式教学法比较符合课改，可以体现学生的主体地位，而老师起引导、组织及辅助学生学习的作用。那么什么是问题导向式教学法？ 问题导向式教学，就是以探究为主的教学，教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生原有知识、周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。相应的教学应按照“提出问题――新的法则形成―技能的形成和解决问题”的顺序来设计，在认真分析研究教材的基础上有意识地提出问题、再引导学生分析问题、解决问题的线索开展课堂教学。此种方法便于学生集中注意力，学习兴趣自然增强。下面以我送教下乡的一堂公开课《三角形的中位线》（北师大版八年级下册第六章第3节）为例，阐明我是如何运用问题导向式教学法的 一、提出问题 我查阅了很多教学案例，发现绝大部分老师按课本内容引入，提问学生：你能将任意一个三角形分成四个全等的三角形吗？你能通过剪的方式，将一个三角形拼成一个与其面积相等的平行四边形吗？我曾听过一位老师的公开课，他恰巧就是这样引入的，可学生都没回答出来。老师只好裁剪示范，学生跟随。可学生动作慢，耗费了很多时间，导致课程没上完。而我撇开课本上繁琐的例子，以另一种方式引入，具体请看： 引例：如图，A、B两地被池塘隔开，现有一把皮尺，长度够不着A、B两地，问：你能不下池塘量出A、B之间的距离吗？ 采用学生在生活中可能遇到的这种实际问题入手，更易激发其学习兴趣。而我特意安排一分钟时间让学生思考如何测量，再花一分钟与其交流，看有没有学生想出解决问题的办法。学生踊跃讨论之后，我发现学生的方法都不够完美，于是顺势引入新课：学完今天的课程，我们就有一种解决方法，具体内容请大家看课本第150至151页 二、新的法则形成 教学中传授知识，是为学生解决问题奠定良好理论基础。其间要突出学生主体地位，调动其学习主动性，以便更好培养学生分析和解决问题的能力，提高其逻辑思维能力。为达此目的，我按以下顺序开展教学 1.理清教学思路 问题导向式教学活动是以问题驱动教学的，老师将这些问题组织好是上好一堂课的关键所在。请大家看我是如何组织这节课的教学顺序的 组织学生花3分钟看书，之后请同学们结合课本讲一讲本节课要学习的内容有哪些。学生你一言我一语，相互补充，总结出下面四点： （1）三角形中位线的定义（第150页倒数第3行）； （2）三角形中位线定理的内容（第150倒数2行）； （3）三角形中位线定理的证明（第151前14行）； （4）三角形中位线定理的应用（第151页后3行） 我顺势将此四个要点板书在黑板上，对同学们说：这就是我们今天要学习的内容。从而理清了本节课的框架，对教学起到高屋建瓴的作用。与其他老师不同的是我让学生先看书，再让学生自己理出要学习的内容，让教学有的放矢。而平时很多老师是边讲课边板书，讲到什么知识点，再板书出相应的要点，老师对教学预设明确，但学生对这种做法的目的性不清楚，被老师牵着鼻子走，学生主体地位被弱化 2.逐个解决问题、形成新的法则 问题导向式教学要求问题设计要有层次性、探索性，要有利于调动学生的积极性，体现其主体地位。为取得好的教学效果，我按刚才板书的知识要点逐个解决问题 （1）掌握三角形中位线的定义 我请同学们看课本上三角形的中位线的概念――连接三角形两边中点的线段叫做三角形的中位线，并找出其中的关键字。同学们相互讨论、互相补充，最终确定了三个关键字： “三角形”、“两边中点”、“线段”。我请他们作上不同的记号，并引导学生朗读概念两遍，以求加深对此概念的记忆。之后，请同学们先画一个三角形，再依据此概念画出三角形的一条中位线。巡视时，我发现许多学生只画了三角形就停笔了，看来这部分学生没有真正掌握此概念