题型改革背景下大学英语四级考试段落翻译错例探析.docVIP

题型改革背景下大学英语四级考试段落翻译错例探析 　　摘 要： 大学英语四级考试题型改革后，考生在段落翻译中出现的错误增多。文章以错误分析理论为指导，通过对山东某独立学院62名参加2016年12月大学英语四级考试的考生的段落翻译题进行调查，分析考生的翻译错误，总结出15类典型错误，以期为大学英语教学提供启示 关键词： CET4 翻译段落 错误分析 全国大学英语四级考试委员会对大学英语四级考试（CET4）的题型进行了改革，其中一个重要变化是将以前的句子翻译改成了段落翻译。题型改革后，翻译难度有所提高，更全面地考查考生的英语综合运用能力，考生在段落翻译中出现的错误增多，这对大学英语教与学提出了更高要求。段落翻译题是考查大学生英语水平的一项重要测试形式，它在一定程度上反映了考生掌控英语语言的能力。翻译分值占15%，这项分值比相当可观。翻译题容易得分，也容易失分。一方面，英?Z四级考试的翻译段落字数较少，篇幅为140～160个汉字，且段落中的句子多为简单句，考查的词汇比较常见，对于生僻的词汇原文中也会直接给出。另一方面，英语四级翻译的内容涉及面较广，如历史、文化、经济、科技等，富含中国元素，加之考生平时不重视翻译方面的训练，所以出现的翻译错误层见叠出。本文拟基于山东某独立学院的调查，以错误分析理论为依据，分析考生在段落翻译中出现各种错误的类型及原因，以便为大学英语教学提供借鉴 翻译错误是语言学习者掌握语言运用能力过程中必然出现的问题。1967年，Corder在《论学习者所犯错误的意义》中首次提出了错误分析理论，指出了错误分析对于教师、研究者及学习者本人的三个积极作用[1]。1974年，Corder提出了三种错误来源：语言迁移、过度概括与类比、教学方法或材料（教学诱导错误）[2]。后来，Corder根据学习者语言学习发展特点，对“错误”与“失误”的分类做出补充，将学习者的语言错误分为三类：形成系统前的错误、系统的错误和形成系统后的错误，并提出错误分析的五个步骤：（1）错误收集；（2）错误识别；（3）错误描述；（4）错误解释；（5）错误评估[3]。Taylor从社会语言学、心理语言学、语篇结构和认知层面四个方面将出现错误的原因归为五类，分别是母语干扰、语内干扰、非语言干扰、文化干扰和诱导因素[4]。错误分析理论有较强的操作性，可以帮助教师对学生的语言错误有比较全面的认识，对于改进外语教学具有积极的指导意义 一、调查方法 （一）调查对象 本次调查的对象为山东某独立学院非英语专业理工科的62名本科生，他们刚刚参加完2016年12月份的全国大学英语四级考试 （二）调查工具/材料 2016年12月全国大学英语四级考试翻译段落的三套试卷，内容涉及中国传统文化中红、白、黄三种颜色 （三）调查过程 1.将三套试卷的段落翻译各打印22份；2.在教学楼内随机寻找刚参加完CET4考试并愿意配合调查的考生；3.随机发放试卷并要求他们根据回忆重新翻译一遍段落翻译，并在规定的30分钟内独立完成；4.整理收集到的样本，剔除4份无效样本，得到62份有效样本；5.对有效样本逐一进行翻译错误识别，并用Excel做好分类统计 二、翻译错误分类统计 经过对62份有效样本的翻译错误进行甄别、分类，最后识别出15类典型错误，再用Excel生成如下柱状图（见下图） 图 受试者的CET4段落翻译错误统计 由图可知，考生在段落翻译中出现的错误种类多样，涵盖词法、句法、标点等诸多方面，其中以单词拼写错误和标点错误最为显著。其次，冠词使用错误、名词的单复数错误、主谓不一致和中式语序的英语翻译等也是考生在翻译时常犯的错误 三、翻译错误分析 （一）主谓不一致 在翻译中，考生易犯主谓不一致的错误，将谓语动词的形式随便错用，不注意谓语动词的形式要依据主语来确定 例如：因为它具有独特的象征意义 误译：Because it possess unique symbolic meaning. 正译：Because it possesses unique symbolic meaning. 从本次调查来看，部分考生没有主谓一致的意识，例句中主语是第三人称单数it，考生意识不到谓语动词要用第三人称单数形式 （二）中式语序的英语翻译 由于考生长期受汉语语言环境的影响，在汉译英时，易沿用汉语的思维方式和表达方法，将句子翻译成中式语序的英语，我们常把这种现象叫做中式英语（Chinglish） 例如：在中国，黄色也是收获的象征 误译：In China， yellow also is the symbol of harvest. 正译：In China， yellow is also the