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高中物理教材“旁批”设置探析及应用策略 　　摘要：人教版高中物理教材在正文基础上，还设置了“做一做”、“旁批”等小栏目，它们分担了教材的部分教学功能.本文以教材“旁批”为例，从引入新课、落实操作方法、引导自主探究、渗透科学方法、树立规范意识和感悟科学精神等方面挖掘其在物理教学中功能和价值，进一步探讨“旁批”在教学实践中的应用策略. 关键词：旁批；基本经历；自主探究 1“旁批”的界定及编写原因 辞海中关于“旁批”释义为：在正文旁边写评语.本文谈到的“旁批”为高中物理教材中背景色渐变、字体小于正文、下有粗线的文本，如图1所示.人教版物理必修1在P88中“旁批”中明显出现“旁批”字样，如图2所示.旁批是物理教材的有机组成部分，是对正文内容的注释、补充和引申，其中包括概念释疑、科学方法、操作方法、解题规范和物理人文等方面的内容.“旁批”承载教材的部分教学功能，是教材不可或缺的部分. 教材编写有相应的工作规范及原则，由于版面等原因，编者不可能把与某个知识点相关的所有内容一一列举出来.“旁批”正好可以对这样的内容加以补充.这样既不违背编写原则，又能解决这一矛盾，可谓一举两得.[1] 2教材中“旁批”的频度统计 从表1中可知必修1、必修2共46节内容出现78处旁批，平均每节17处，有旁批节数占比高达847%，没有出现旁批的仅有7节，其中《用牛顿定律解决问题（二）》一节出现6次之多。此外，每一节学生实验均配有旁批，足见短小精悍的教材旁批出现的频率还是较高的，其在教材中的地位和在教学中所起的作用都是不能忽视的. 4“旁批”在教学实践中的应用策略 在实际教学中，如何利用“旁批”发挥其应有的教育教学功能呢？笔者结合具体“旁批”案例和自身教学实践加以阐述. 41利用“旁批”引入新课 亚里士多德曾说过：“思维是从惊讶和问题开始的”.精彩的课堂导入不仅能快速吸引学生的注意力，而且会激发学生学习的兴趣.就物理新课的引入，除了借助日常生活中各种实例，还可以就地取材利用教材旁批作为引入，同样能达到引发学生思考和直奔主题的效果. 例如，在进行《必修2“梦想成真”部分的旁批（图3）：“地球是人类的摇篮，但是人类不会永远生活在摇篮里――齐奥尔科夫斯基.”来引入新课，很自然地就会引发学生思考：如何才能冲出地球这个摇篮去宇宙航行呢？ 42利用“旁批”落实操作方法 人教版物理教材为每一节学生实验均配备了旁批，是因为教材正文（尤其是涉及具体的操作技巧）阐述比较笼统（书面化），很多学生无法将其转化为具体操作能力，部分旁批就在这方面为学生提供具体操作方法的指导. 关于实验数据描点作图的“拟合技巧”必修1的 P22和P32均有提及（如图4、图5所示），实际教学中不少学生常常“都画成直线（曲线）”或将“曲线画成折线”， 其原因就是没有注意旁批（图4）中的提示或无法将旁批中的操作方法转化为具体的操作技巧. 当然，除了向学生传授旁批中的操作方法，像“拟合数据点作图象”这类操作性极强的还需要教师亲自示范，将抽象的文字转化为形象的操作过程，便于学生通过模仿将理论转化为实际操作能力. 笔者借助该旁批（图5）进行了教学尝试：就作图步骤提出了“四步法”作图方法，在课件中向学生详细展示具体操作技巧（如图6、图7所示）；就拟合数据点技巧提出：先估形来后拟合，偏差大点先舍去，余点不必依次穿，大致对称两边分.在笔者演示的基础上，再给出具体的实例让学生进行演练，这种做法使学生由“纸上谈兵”转变为“画中学”，学生更容易接受. 此外，教师的示范不仅能将操作方法和理论可视化，降低理论理解难度，为学生掌握作图法提供动态“参照物”，而且能让学生在对比中找出自身的不足，提高规范意识. 43利用“旁批”引导学生自主探究 新课程和新教材强调学生通过科学探究获得知识，除了正文中的“探究”之外，“旁批”中也有可以探究的内容，这类旁批往往是以“？”开头或结尾，如图8、图9所示，其目的是结合正文内容提出相关问题，启发学生思考.教学过程中可引导学生对这类旁批进行自主探究，帮助学生完善知识结构，进一步深化新课程所倡导的自主探究理念. 例如针对图9所示旁批可引导学生进行如下探究： （1）寻找公式M=4π2r3GT2中的变量？思考这个变量整体r3T2的含义？ （2）尝试解释开普勒第三定律――比值k是一个对所有行星都相同的常量. （3）根据月球和人造卫星绕地球运动分别算出来的地球质量相同吗？ 通过这样的探究来加深万有引力定律和开普勒第三定律的内在联系. 当然，旁批可以穿插在课堂中解决，如图8所示旁批，在学习了万有引力理论之后还可以再让学生解释当时的猜想.限于课时的限制，?Σ糠痔骄坷嗯耘?也可