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　　刍议物理教学中课堂的提问论文 【摘 要】课堂提问是在课堂教学过程中根据教学内容、教学目的而设置问题进行问答的一种形式。我国古代教育家孔子常用富于启发性的提问进行教学，他主张教学要“循循善诱”。本文着重论述了物理教学中的课 【摘 要】课堂提问是在课堂教学过程中根据教学内容、教学目的而设置问题进行问答的一种形式。我国古代教育家孔子常用富于启发性的提问进行教学，他主张教学要“循循善诱”。本文着重论述了物理教学中的课堂提问。 【关键词】物理教学 课堂 问题 作为一名物理教师，如果能够根据不同的教学内容和教学对象，采用各种不同的课堂提问方式进行教学，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能够提高学生的学习兴趣；课堂提问还能够开阔学生思路，启发学生思维，从而帮助学生掌握重点，突破难点；课堂提问还能够活跃课堂气氛，增进师生之间的感情。但是，并不是所有的课堂提问都能达到这样的效果。那么，以什么样的方式进行课堂提问，才能获得较好的教学效果呢？ 一、提问方式 1.启发式提问 当教学内容理解有困难时，可以给学生知识或方法上的提示。启发性的问题能引导学生主动去探索寻求结论。 例如：在讲解“匀速圆周运动是否是变速运动”时，可以向学生提出以下问题：①“匀速圆周运动是否是曲线运动？”②“速度是矢量还是标量？”③“什么是矢量”④“匀速圆周运动为什么是变速运动？” 2.类比式提问 类比是人类认识自然的重要方法。类比式提问是指运用类比来提问的方法，它是利用已有的知识，去学习新知识的一种方法。它可以在不同种事物之间进行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面进行，在物理学习中经常使用。这种提问有利于学生认清事物之间的相同点或不同点，从而达到加深理解、增强记忆的目的。 例如，在学习了电场强度之后，学生容易忽视物理公式与数学知识相互制约的关系，根据公式E=Fq，便认为电场强度E跟电场力F成正比，跟电荷量q成反比。可以提出这样的设问：“电场中某一点的电场强度E会随着电荷受到的电场力F跟它的电荷量q变化吗？”也可以这样反问：“电阻R=UI中，R与U、I的关系应怎样理解？”使学生通过类比，借助已知的知识去理解和记忆未知的知识，从而加深对正确结论的印象。 又如，电场强度和磁感应强度两个物理量有哪些异同点？动量和动能有哪些不同？动量守恒定律和能量守恒定律有何不同？机械能和内能有哪些不同等都是类比式提问。 3.设疑式提问 有意识地设计疑问，可以激发学生的求知欲望，引起学生的思考。 例如，在讲授“牛顿第三定律”时提出：一辆静止的马车，马用力拉它。有人说，根据牛顿第三定律，马拉车，车也拉马，这两个力大小相等方向相反，彼此平衡，所以马无论如何也拉不动车。这个说法的错误在哪里？ 又如，在讲授“万有引力定律”时提出：既然任何物体间都存在着引力，为什么当两个人接近时他们不吸在一起？ 通过设疑式提问，能够激发学生主动地寻找问题的答案，作出正确回答，也有利于提高学生的学习兴趣。 二、在课堂提问中要注意以下几点 1.重点、难点突出，难易适度 例如，在讲授“速度改变快慢的描述加速度”时，加速度这一概念是这节书的重点又是难点，为了让学生进一步掌握速度和加速度的关系，可以让学生从以下问题中选出正确的答案，并说明原因。 A、“物体的速度不变，则加速度为零”； B、“物体的速度增加，则加速度一定增加”； C、“物体的加速度减小，则速度一定减小”； D、“物体运动时，可以速度改变而加速度不变”； E、“物体运动时，可以加速度改变而速度不变”。 2.注意广泛性 提问应针对全班学生，对基础较差的学生设计简单问题，并给予适当的鼓励；对学习基础较好或学习态度由坏变好的学生提问难度较大的。争取让每一位学生在课堂上都有回答问题的机会，更好地激发他们学习的积极性，只有把全体学生的学习积极性都调动起来，才能真正地发挥提问的功能，取得较好的教学效果。例如在讲授“简谐运动”时可以提出以下问题：①“简谐运动过程中回复力的方向总是指向哪里”②“简谐运动过程中加速度的方向总是指向哪里”③“简谐运动过程中回复力的大小如何变化？”④“简谐运动过程中加速度的大小如何变化？”⑤“简谐运动过程中速度的大小、方向如何变化？”⑥“简谐运动过程中动能如何变化？” 又如，在讲授“曲线运动”时提出：某人骑着自行车以恒定的速率驶过一段弯路，自行车的运动是匀速运动还是变速运动？为什么？ 3.问题精练、明确 提问时语言要简练，问题表达简明易懂。因此在设计问题时，语言要准确、完整、明了，要让学生明确回答问题的方向。这样可以避免提问的随意性、盲目性，但又不能完全拘泥于原来的设计，要根据从学生中反馈来的信息，进行适当的变通，及时处理教学过程中出