高考地理命题对学生综合能力要求教学回应.docVIP

高考地理命题对学生综合能力要求教学回应 　　摘 要当前的高考地理试题中，非选择题反映了地理学科的基本特点，承担着测评学生综合能力与核心素养的主要功能。因此，地理教学要把学科内涵与学习外延、学科属性与学习逻辑、学科特点与学习技巧有机地结合起来，以实现教学活动和教学过程的高质量与高效率 学科特点 思维逻辑 核心素养 综合能力 新课标高考地理全国卷非选择题，其信息量大，附加值高，是测试学生综合能力的主要题型。其中，包括必做题和选做题两大类。2016年新课标高考地理全国卷非选择题有以考查区域要素和人类活动为侧重点的题目两则（36、37均为必做）、以考查综合分析与事实评价为侧重点的题目三则（42、43、44任选其一），它们承载着地理学科的核心能力与价值要素，应该成为高三地理教学的思考重点与行为指南。本文试以现行教材和2016年新课标高考地理全国卷为例，从四个方面进行实证分析与探究 一、建构学科逻辑体系 考试大纲是高考命题的主要思考点，也是学科复习的重要信息源。考纲设定了学科知识的价值追求，规范了综合能力的考查要求，方向明确，考点清晰，需要学生在变化的地理时空和陌生的试题情境中联络文脉，活络事理，解惑答疑。所以，整个教学过程应以课程标准为依据，以考试大纲为准绳，以能力测评为导向，以基本考点为抓手，重构知识体系，形成地理学科“再学”与“重习”的新生态（见图1） 高中地理教材给师生提供的空间是很大的。课标与考纲中涉及的主要内容有规定板块（相互联系）和自选模块（彼此独立），即所谓“3+3”的课程设计形式。其中，必修包括三大板块――自然地理（自然地理要素的分析）、人文地理（主要区位因素的评价）和区域发展（自然人文差异的比较），主要是基本“原理和规律”的论证与应用，据此形成理论与实际相结合的地理思维；选修包括三大模块――旅游地理（体现生命质量）、自然灾害（改善生存环境）和环境保护（保证生态安全）等，主要是学科“问题与措施”的典例分析与应对，进而形成具有科学发展理念的地理意识。教材是重要的知识载体，也是重要的教学工具，备考过程中要充分认识教材的工具理性和价值理性，因为教材中“正文”需要学生主动拓展，内引外联；“案例”需要学生积极思考，举一反三；“阅读”需要学生合理想象，助解本义；“活动”需要学生努力实践，应用迁移。四个部分既独立存在，彰显个性，又合为一体，和谐共生。备考中应该将四个部分联系起来，形成合理而完整的“试题模式”，进而成为学生学习的模板与范式 高考地理试题给师生提供的学科思想是新颖的。非选择题占据试题的主要部分，是学科能力的综合体现。备考过程中，首先，要充分认识试题的学科特征。（1）彰显文化引领。全国卷I 36题，广西横县的茉莉花（精神享受）和花茶厂（物质占有），演绎了“好一朵美丽的茉莉花”的西南行。（2）重视生活实践。全国卷I 42题，莫干山民宿的农家游（旅游业快速发展的原因），诠释着乡景、乡愁、乡情和乡村发展的地域优势和经济特色。（3）突出因果关系。全国卷II 36题，罗纳河流域整治开发中指出（干支流径流量）季节变化、列出（不同阶段）整治措施、说明（整治开发设公园）原因和（恢复河道河汊）作用，证明了人类由利用与改造自然到尊重和保护自然的文明发展趋势。（4）强化思辨过程。同一知识点在不同情境中会有异化的情况，不同知识点在相同情境中也有同化的可能 其次，要充分认识试题的选拔功能。其关注的对象是学生，试题重视引导学生学习理念，优化学生学习行为；落脚的地方是基础，时空概念、因果逻辑、人地关系和环保意识都是试题“内结构”的重要组成部分；衍生的产品是情感，试题把专注与欣赏、体验和表达有机地融汇到试题系统之中；最终的质量是能力，发现有效信息、提出个性化观点、分析与解决实际问题一以贯之。从教学“议题”到考试“试题”，都要超脱课本登高望远，如此，才能体现教学的创新意识和试题的杠杆作用 二、透析主体认知目标 就备考而言，教材是知识之源，学材是求知之本，题材是辨识之需。如何把学者编写的教材转化为学生可以操作的学材，进而把学生操作的学材演绎为考试可以模仿和创新的题材，成为备考过程中师生关注的焦点。因此，要重视教学的“知识导向”、复习的“问题导向”和考试的“能力与素养导向”。学生须明白，高考前视野所及多为“原生态问题”，而考试时遇到的多是“新生态问题”。教师应该知道，知识只是备考的基础，方法才是通达问题本质的桥梁，以此考查学生的基本能力，也就是思维能力和发展潜力。而命题者必须参透教育的全过程，因为知识蕴含在情境中，方法体现在议题中，能力形成于答案中 教材与学材相互变通。就教学内容而言，备考过程是一个打破常态、建立新常态的过程；就教学对象而言，也是一个不断置疑、勇于质疑的过程。现行教材有四个版本，教师要有意识地进行比照