初中思想品德课教学生活化的探索论文.docVIP

　　初中思想品德课教学生活化的探索论文 .. “生命根植于生活，生活因拥有无数的生命而精彩。”《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》强调思想品德课教学要联系生活实际，即：在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范..，提高社会适应的能力。然而，怎么体现生活的课堂？怎么让学生在自己的生活中进行有意义的学习呢？一年多的新课程思想品德课教学我进行了以下的探索：即用生活化的理念来构建思品教学的大课堂。 一、教学目标生活化———实施思想品德课教学生活化的前提 现行的思想品德课教材是根据《全日制义务教育思想品德课程标准》的要求，面向全体的学生，针对共性问题而编写。教师要确立“生活化”的教学目标，即正视现实，充分考虑现实生活带给学生的影响，深入学生生活，从学生生活实际出发，联系学生的年龄特征、认知水平和接受能力，确定合理的，切合地方实际的，能灵活反映社会现实与学生个性发展需求的目标体系，把课堂与生活联系起来，让学生乐意接受，容易做到。 比如我在教《身边的诱惑》时，我通过调查，了解到学生由于受本地区赌博（麻将、扑克等）成风的影响，思想上对“赌博”还存在“无所谓”的态度，因此，我把“了解赌博害人的事例，激发学生对赌博的憎恨感。”列为了本课的情感目标之一；又考虑到孩子在家庭中的“特殊地位”，除了让他们“抵制和不参加赌博活动外”，又提出了“做一些力所能及的宣传说服工作”的要求。因为确定的教学目标充分考虑了社会现实和学生的生活实际，在教学时又注意全面落实，所以取得了较好的教学效果，目标达成度较高。 二、课堂教学生活化——实施思想品德课教学生活化的关键 学校课程建设回归学生的生活世界，课程设计向真实生活情境转化，是当今世界课程改革的一大趋势。因此，课堂教学生活化就必须把教材与学生生活联系起来，及时从学生真实的生活世界中选取那些具有一定的综合性、实践性、现实性的问题、事件、现象加工成教学内容，赋传统教材于新意，充实时代精神，让教学内容与学生生活接轨，带学生走进现实生活，提高学生对教学内容的可信度。 （1）课堂导入生活化 导入是课堂教学的一个重要环节，课堂导入贴近学生生活，可以激发学生学习的强烈兴趣。那么，在导入这一重要的教学环节中，有哪些行之有效的、贴近学生实际的方法呢？我觉得可以尝试以下的方法：①游戏导入，在《感悟青春》的教学时，让学生一起做“超级模仿秀”，在欢声笑语中感受青春的激情；在《走近法律》的教学时，通过“单号立，双号坐”的游戏，让学生在游戏的规则中去初步感受“规则”并试着去遵守规则。②小品导入，在《告别依赖，走向自立》的教学时，学生表演小品“今天我当家”（父母有事必须离家一天，要你独自面对一天的生活起居、饮食、家务等），通过小品把学生非常现实的问题摆出来，教师巧妙的设问引导学生对主人公的行为进行分析。③案例导入，在教学《世界因生命而精彩》一课时，先让学生欣赏大自然美丽景色的录像片段，学生的注意力一下被地球的美景所吸引。 在他们兴致正浓时，老师话题一转，说：“可是，目前我们的地球正遭受着严重的创伤，我们的家园到处在告急，到处在呼喊！”随即展示地球遭受各种污染的图片，尤其是学生每天生活的乡镇村庄遭受污染的画面。源于自身生活空间的照片不断撞击着学生的心灵，唤起了他们原有的生活积淀和生活体验，并与文本信息建立起了联系，他们真切地感到地球环境正在日趋恶劣，而生命是地球上最珍贵的财富。 （2）课堂活动生活化 新课改倡导思想品德课教学要“源于生活，富含生活”而又“高于生活”。这里的“生活”指的是学生的真实生活。因此，思品课堂要从学生的日常生活中选择有典型意义的事例，进行加工，以富有浓厚生活气息的生活主题、范例或者“生活图景”的形式呈现在学生面前，让学生在真实的生活情境中积极参与思辨，从而更好地理解教学内容，激发道德情感，提高道德认识。同时，采用学生乐于和适于接受的生动活泼的方式，开展丰富多彩的教学活动，帮助他们解决现实生活中的问题，寓教育于生活之中。 三、教学评价生活化——培养学生良好道德行为习惯的重要手段 思想品德课教学的出发点，是以学生发展为本，创造条件发展人。因此，教学评价的“生活化”就是要侧重于学生课堂生活外的“真实生活”，考察学生的道德行为，分析隐藏在行为后面的道德动机，采取多种评价形式相结合，充分考虑学生的综合素质，过程、结果并尽可能地做出科学的评价。 1.评价内容多项化 在学习评价的内容中，强调对学生行为表现和活动中的态度、表现及成果（如调查报告等）的评价。在评价中，鼓励学生个性和特长的发挥，鼓励学生开展探究性学习活动。重视学生健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创