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　　初中数学课堂教学中的情景创设论文 现代的教育理念不在于问学生“你懂了吗？”，而是问学生“你学会了吗？”因此创设问题的情景，吸引学生积极地投入，积极地思考无疑是事半功倍的方法，一节课既是知识的学习过程，也是学生的情感过程 现代的教育理念不在于问学生“你懂了吗？”，而是问学生“你学会了吗？”因此创设问题的情景，吸引学生积极地投入，积极地思考无疑是事半功倍的方法，一节课既是知识的学习过程，也是学生的情感过程，当学生参与到教学中来，积极地思考和发言时，你会发现他们一脸的灿烂和兴奋。这样的一堂课无疑是最成功的。下面结合笔者在初中数学课堂教学中情景创设进行的探索谈一点体会： 一、问题情景的创设是调动学生学习的内因 现代教学论认为，在教学过程中教师的任务是为学生创设学习的情景，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生能够自然地获得知识和技能，并促进智能的发展。如果在课堂教学中学生的各种感官不能被调动，思维不能被激活，不能积极主动地进入学习情景，也就是说体现不出以学生为主体的教学思想，就不会有良好的学习成效。课堂教学过程中，教师若能善于结合教学实际，巧妙地创设问题情景，使学生产生好奇，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，从而充分地调动学生的“知、情、意、行”协调地参与到教师所设定的“问题”解决过程中，在此基础上再引导学生探索知识的发生、发展、规律的揭示以及形成过程，必能进一步开阔学生的视野，拓展学生的思维。 例如，在解直角三角形一节的教学中我设计了这样一个情景，让学生以旅游者的身份思考：已知东方明珠塔的高度为468米，在前往参观途中的C处测得东方明珠塔塔顶A的仰角为25度，你知道此处离东方明珠塔塔底B还有多远吗？学生急于想知道答案，于是纷纷画图计算，但很快就发现以现有的知识无法解决这个问题，从而很顺利地引入这节课的研究内容：直角三角形的边角关系。这样的设计能够使学生自主地去研究、探讨、合作，从而培养了学生相互合作的能力、解决问题的能力。这样的教学才是真正变传统的灌输式教学为创造性教学，重视学生个性的发展，注重学生的兴趣爱好,培养动手动脑能力，也更符合新课程理念对课堂教学的要求。 二、问题情景的创设要符合学生的生活经验和认知水平 学生对数学的感知首先是从自己的现实生活开始的，同时学生在现实生活中积累的直接经验和已有体验又成为他们进一步学习数学的重要资源。课堂教学中教师有计划地指导与帮助正是学生从不知到知、从不会到会的外部条件，但只有在对学生的认知规律、学习心理和思维特点深入了解下，才可能较好地创设情景并把握课堂。所以在创设情景时，教师在把要探索（认知）的内容进行问题设计时，应尽可能使这一设计符合学生原有的数学知识结构，因为这样的问题与学生原有的认知水平相适应（即与学生原有的知识建立某种联系），才能使它内化到学生所掌握的知识体系中，这既符合学生的认识规律，也符合教学规律，同时也有助于培养探索精神和创造性思维。由于师生在知识、经验、能力等方面的差异，经常会导致双方对客观世界和外界信息的感知、理解、判断以及观察问题的角度产生偏差，如果教师忽视这种偏差不仅不利于情境功能的发挥而且会给我们的数学教学造成一定的障碍。 三、利用和现实生活中的现象类比的方法创设问题情景 学生的认知最根深蒂固的部分就是生活中经常接触和经常用的知识，有些已经进入了他们的潜意识。如果教学中能和学生的这些知识做类比，那么将是非常受学生欢迎的，一旦接受也会被学生牢牢地掌握。而现代的教学手段很容易让现实生活中的现象再现于课堂之上。 例如，在平面图形的教学中设计了如下情景：“你从两个合页、一把锁就能把门锁住的事实中，看到什么问题？将锁锁在任意地方都可以吗？”由此使学生了解到平面的概念，以及不共线的三点确定一个平面的基本原理。并由此引申，自行车是怎么停放的？你见过的凳子最少有几条腿？学生可以自己作出概括，最后师生共同得出定理，悟出数学问题的实质，实现学生新的认知结构的形成。 四、用延伸问题来创设问题情景 在日常教学中，我们首先要贴切的了解学生的知识水平、认知结构，在此基础上适当地发展，不仅能够完成教学任务，而且能够深化这种结构，使学生学会如何学习、并且大胆地发现问题、提出问题。 例如，在三角形部分有这样一道题：在△ABC中，∠A=50度，又BT平分∠ABC，CT平分∠ACB，CT，BT相交于T，求∠BTC的度数。这是一道基础题，考察了学生角平分线与三角形内角和。如果仅仅让学生解决这道问题，教学就有些平淡了，应该再向深处挖掘，进一步深化学生认知结构。笔者进一步提出了如下的问题：若∠A=x度，你能用含x的式子表示∠BTC吗？这看上去是一小步，仅仅是把50度换成了x度，数字换成了字母，实际上却是一大步，它巩固了前面的关系式，建立了∠BTC与∠A之间的联系。当问题解决了，再紧追