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　　初中物理实验中的六种科学方法 《九年义务教育物理课程标准》倡导探究自主式的学习，注重学生自己动手、动脑探究科学规律，体验科学研究的方法。科学探究既是一种重要的教学方式，又是学生的学习方法。在初中物理教学的第一节课中，财会论文，.. 《九年义务教育物理课程标准》倡导探究自主式的学习，注重学生自己动手、动脑探究科学规律，体验科学研究的方法。科学探究既是一种重要的教学方式，又是学生的学习方法。在初中物理教学的第一节课中，就要让学生体验什么是科学探究、科学探究的一般步骤是什么（观察、思考并提出问题，猜想和假设，制订计划和设计实验，进行实验和收集证据，分析和论证，评估，合作交流，发现并探究新的问题），通过不仅是教给学生物理知识，更重要的是引导学生经历一次物理学知识的“再发现”的过程，从而培养学生获取新知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。所以，初中物理探究实验的设计和实施显得尤为重要。如何使实验教学达到课程标准确定的目标，其中蕴含着大量的科学方法，我们必须给予足够的重视，并且渗透到教学活动中去，适时向学生介绍、点拨，让学生在科学探究活动中去体验，逐步提高学生的科学探究能力。下面，笔者就来谈谈初中物理实验中的六种科学方法。 一、控制变量法 控制变量法是初中物理实验中常用的探究问题和分析解决问题的科学方法之一。所谓控制变量法，是指为了研究物理量同影响它的多个因素中的一个因素的关系，可将除了这个因素以外的其它因素人为地控制起来，使其保持不变，再比较、研究该物理量与该因素之间的关系，得出结论，然后再综合起来得出规律的方法。 这种方法在整个初中物理实验中的应用比较普遍，例如在苏教版实验教科书《物理》（八年级上册）序言中“哪一支蜡烛先灭”、“装满水的杯子能放入多少大头针”，第一章中“探究声音的强弱与什么因素有关”，综合实践活动“比较材料的隔声性能”，家庭小实验“探究影响琴弦音调高低的因素”。初中物理从开始就渗透了控制变量的思想，把控制变量的思想对学生给予简要的介绍，就会使学生逐步领悟到控制变量法的实质要领，为以后的探究实验作好方法上的准备。 二、等效替代法 等效替代法是指在研究某一个物理现象和规律中，因实验本身的特殊限制或因实验器材的限制，不可以或很难直接揭示物理本质，而采取与之相似或有共同特征的等效现象来替代的方法。这种方法若运用恰当，不仅能顺利得出结论，而且容易被学生接受和理解。 例如，在探究平面镜成像规律的实验中，用玻璃板替代平面镜。因两者在成像特征上有共同之处，容易使学生接受；而玻璃板又是透明的，能通过它观察到玻璃板后面的蜡烛，便于研究像的特点，揭示出规律。在教学中，在学生亲历实验过程的基础上，教师注重引导学生进行方法的总结，在思维方式上受到启发，他们以后遇到有关的实验设计时，就会自觉地加以运用。 三、转换法 有的物理量不便于直接测量，有的物理现象不便于直接观察，通过转换为容易测量到与之相等或与之相关联的物理现象，从而获得结论，就是转换法。譬如，在研究电热的功率与电阻关系的实验中，电流通过阻值不等的两根电阻丝产生的热量无法直接观测和比较，而我们可通过转换为让煤油吸热，观察煤油温度变化情况，从而推导出哪个电阻放热多。教学时不妨设计一问：为什么研究电热的功率与电阻大小的关系时，还用到似乎与实验无关的煤油呢？以其引发学生的思考和讨论。在小结出该实验中煤油的作用的基础上，进而再问：该实验能否不用煤油而改用其它方式来观察电阻通电后的发热情况？这样促使学生思维得以发散，转换的思维方法得到训练，设计实验的能力也随着提高了。 在初中物理实验中，利用软细绳测量地图上铁路线的长度，用刻度尺和三角板配合测量硬币的直径、圆锥的高等，探究动能跟哪些因素有关实验中动能大小通过小球对盒子做功的多少来体验，电磁铁磁性的强弱通过吸引大头针的数量来判断、研究磁场等等，都运用了转换法的思想。 四、类比法 类比法是一种推理方法。为了把要表达的物理问题说清楚说明白，往往用具体的、有形的、人们所熟知的事物来类比要说明的那些抽象的、无形的、陌生的事物；通过借助于一个比较熟悉的对象的某些特征，去理解和掌握另一个有相似性的对象的某些特征。如：在研究电压的作用时，借助于看得见而学生比较熟悉的“水压形成水流”的实验作类比，来揭示电压是形成电流的原因。又比如在研究通电螺线管的磁场实验中，为准确记忆通电螺线管的北极与电流方向的关系，以紧握的右拳头类比为螺线管，四指为线圈并指向电流的方向，则大拇指所指的一端为北极，这样形象直观很容易被学生理解记忆牢固。当然，这里还可以用其他方式来类比，充分发挥学生的主观能动性，找到更符合学生实际的类比方法。例如讲解内能、浮力等概念时运用类比法。 五、图像法