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　　实事求是逻辑严谨辩证思考论文 摘要：顾黄初语文教育理论内容丰富，思想深刻。其哲学境界首先表现为实事求是，即从实际情况出发探寻语文教育的规律，并具有鲜明的民族特色，一方面注重把握汉语言的特点，另一方面注重本民族语文教育方法的 摘要：顾黄初语文教育理论内容丰富，思想深刻。其哲学境界首先表现为实事求是，即从实际情况出发探寻语文教育的规律，并具有鲜明的民族特色，一方面注重把握汉语言的特点，另一方面注重本民族语文教育方法的继承，同时又有着强烈的时代精神。其次表现为自觉的逻辑性，推论严密。再次是思考问题的辩证性，力戒绝对化和片面化。这使顾黄初语文教学理论丰富、全面，多角度、多层次，呈现出鲜明的立体感。 关键词：顾黄初语文教育思想；哲学境界 顾黄初教授是我国的语文教育家。他的语文教育理论内容丰富，思想深刻，在语文教育界产生了并且正在产生着重要的影响。有人这样说明顾黄初语文教育思想的深刻性：“大凡一种科学理论，它的成熟过程往往经历主观经验型、客观描述型和科学解释型三个阶段，但只有到达第三个阶段才是科学的成熟期。从大量的论著中，我们可以看到，顾先生的语文教育思想已经摆脱了主观经验型的局限，进而从客观描述型上升到科学解释型。”值此《顾黄初语文教育文集》①再版之际，重读顾先生的论著，深感这个评价的中肯。我想，顾黄初语文教育思想之所以深刻，之所以对纷纭复杂的语文教育现象及其研究现象有着很强的解释力，得益于他的理论的哲学境界。有人说，“教育是最需要哲学的领域”。顾先生是一位富有哲学气质的长者，因而他的语文教育思想有一种充满智慧的哲学境界。 一、实事求是 顾黄初语文教育思想的哲学境界首先表现为实事求是。所谓实事求是，就是从实际情况出发，探寻事物的规律。哲学是对世界的一种追问，一种反思。所谓哲学的精神或哲学的境界，其实质就在于对事物规律的探寻和追问，没有对规律的探寻和追问，任何研究都显得肤浅。缺乏探寻规律的自觉性，缺乏对规律的追问精神，任何研究都将缺少灵气，都会在纷纭复杂的现象面前束手无策。顾黄初先生的语文教育思想正体现了追求规律的自觉性。在顾先生的论著中，“规律”一词的使用频率很高，诸如“语文学习的客观规律”“语文教学的客观规律”“中国学生学习母语的规律”“人类思维发展规律”“带有规律性的现象”等随处可见。《语文教育论稿》第一篇文章的第一个小标题就是“根据实际生活中运用语文工具的规律来探求语文教学的规律”。同时，与“规律”相联系的哲学范畴“现象”“本质”“原因”“结果”“必然性”“可能性”等概念的使用也俯拾皆是。诚然，“规律”之类概念的使用并不等于发现了规律，但至少说明了探寻规律的自觉性。不努力地探寻规律，甚至没有追求规律的意识，不追寻结果的原因，不洞察现象背后的本质，是永远不会发现规律的。事实上，顾黄初语文教育思想中，蕴含着不少语文教育的规律，正是这些规律使得顾先生的理论对语文教育的现象有很强的解释力。 实事求是，不仅是探求规律，而且必须从实际情况出发，从大量的事实中探求规律。顾黄初语文教育思想正来自实际，来自对事实的反思。顾先生说：“我想用一句话来概括我的语文教学方法论的基本点，那就是：语文教学要贴近生活。”生活实际，是顾先生思考问题的基本出发点；贴近生活，是顾先生理论研究的基本原则。他主张，根据实际生活中运用语文工具的规律来探求语文教学的规律，根据实际生活中运用语文工具的众多场合来开拓语文教学的空间领域。正是根据实际生活中听说读写的能力受实践频率的制约，顾先生强调，语文教学必须坚持频繁的、不间断的听说读写实践；正是根据实际生活中语文能力受思想、智力的制约，顾先生提倡，语文教学必须相应地发展思维；正是根据实际生活中语言交际受目的、对象、场合的制约，他主张语文教学既要注意“正确性”，更要注重“适合性”；正是根据实际生活中应用语文的广泛性，他提出，“语文教学要形成一种开放式的格局”。 实事求是，就必然注意到语文教育是母语教育，因此顾黄初语文教育思想有着鲜明的民族特色。顾先生认为，“对于语文教学科学化的追求，往往无法脱离对本民族语文的特点及其传统的学习方法的研究”，“比较合理的办法，应该是从习见的语言现象出发找出我们汉民族语言在实际运用中某些规律性的东西”。他提倡“从丰富复杂的语言现象中归纳出汉语在词法、句法、章法上的某些变化规律，使学生能掌握这些规律进一步去理解语言，学会分析和运用语言”。根据汉语缺少形态变化的特点，顾先生主张语文教学应当重视培养语感，“把学生从无休止的病句修改中解放出来，让他们更多地去接触和诵读名篇佳作，从中感受汉民族语言的无限魅力”。针对“语序是汉语表意的一个十分重要的手段”，他认为应当让学生建立“语序可变”“语序不可乱变”“语序本无所谓优劣”的观念，根据具体的语言环境判断语序的优劣，调整语序。从汉语的实际运用出发，顾先生还归纳出