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第一章 教育心理学概述 第一节 教育心理学的研究对象与内容 一、教育心理学的研究对象 教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。它专门研究发生在教育领域中的 心理学问题，研究学生在学习活动中的心理现象及其变化和发展规律。 如：学生如何学，教师如何教，学生学习与教师教学之间如何相互作用等。 具体而言有：学习的实质、学习动机、学习过程与学习的条件，怎样创设有效教学的情境，促进学生的学 习等。 二、教育心理学的研究内容 教育心理学是对学习者、学习，教育者及教学的系统研究。 （一）学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等 1、学生 是学习中的个体与主体 群体差异（年龄、性别、社会文化差异等） 个体差异（已有知识经验、智力、学习风格、兴趣爱好差异等） 2、教师 （关键作用）学校教育根据特定的教学目标来最有效地组织教学。 3、教学内容 是教与学过程中要实现传递的主要信息部分 表现为教学大纲、教材、课程；也可将它划分为知识、技能、价值观和态度。 4、教学媒体 是教学内容的载体，传递教学信息的工具。 （简单的事物、口头语言、印刷品、录音、录像、电影、投影、电视、多媒体计算机网络） 5、教学环境 实际是学生所接触到的社会环境的主要组成部分。 包括：物质环境（教学设施，教学实验仪器设备，教师的自然条件） 心理环境（集体气氛、班风、校风，师生关系、同学关系，学校文化、社会文化等） （二）学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程 1、学习过程 在教学过程中，学生通过与教师、同学及学习内容之间的相互作用，获得知识、技能、 态度，实现学习的过程。（研究的重要领域、核心内容） 2、教学过程 教师根据教学目标、教学任务和教学内容，通过设计教学情景、组织教学活动，与学 生进行信息交流等，引导学生实现对知识的建构、并过得相应态度的过程。 3、评价/反思过程 对学习和教学效果进行测量、评定和反思，以促使其进一步改进的过程。 第二节 教育心理学的作用 教育心理学研究对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用 一、帮助教师准确了解问题 二、为教育教学实践提供科学的理论指导 三、帮助教师预测并干预学生 四、提供各种研究方法和角度 第三节 教育心理学的发展概况 18C -19C 18C -19C 一、教育心理学的创建 1188CC末--1199CC 夸美纽斯 捷克 第一次明确提出教育必须遵循自然的思想，力图依照人的自然本性组织教育与教学过程。 裴斯泰洛奇 瑞士 在《论教学方法》中首次提出了“教育要心理化”。 赫尔巴特 德国 提出要把教学理论的研究建立在科学基础上，即心理学；并致力于以心理学为基础来建立 教育科学，提出“四段教学法” 卡普捷列夫 俄国 1877 出版第一部以教育心理学命名的书 桑代克 美 1903《教育心理学》后又扩充三卷本的《教育心理学大纲》，着重探讨《人的本性》《学习心理》 《个性差异与测量》 西方第一本以“教育心理学”命名的专著，也是公认最早，比较科学、系统的 教育心理学专著。 奠定了教育心理学的基础，~这门学科也由此而产生。 梅伊曼 德国 《实验教育学入门讲义》 20C20 -50 20C20 -50 二、教育心理学的发展 2200CC2200年代--5500年代 40年代 受弗洛伊德的理论影响，开始重视潜意识和意识问题的研究，注意情感在教育和教学过程中 的作用，关于儿童个性、社会适应、心理卫生等问题也进入了教育心理学领域。 行为主义的学习理论占优势 强调心理学的客观性、重视实验研究等 局限性 忽视了人的学习的特殊性 东方 关注理论观点的探讨 维果茨基 主张把教育心理学作为一门独立学科进行研究，反对把普通心理学的成果移入