小学初中信息技术课程与教学-苗逢春2006年8月1日.pptVIP

苗逢春全国中小学计算机教育研究中心北京部中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会 科学－技术－社会——中小学信息技术课程体系的三块基石 “鱼鸟” “鱼牛” “鱼人” 两维的教学法分类 讲练结合课型（基于讲授的学习方式）的流程分析 讲练结合课型（基于讲授的学习方式）可引导教师分析和解决的核心问题（例举） P.1.1 如何引发学生注意? 如何保持学生的注意力?信息技术课中常用的引发学生兴趣的方式有哪些？ P.1.2 什么是先行组织者？你在创设和利用先行组织者方面有哪些经验？ P.1.3 讲授式教学就一定意味着学生的被动接受吗？如何利用讲授引导学生的意义建构 (?与探究式学习的关系) ? P.1.4 什么是概念图？请分享你在利用概念图方面的经验。 信息技术课程中探究性课型的流程分析 信息技术课程中探究性课型可引导分析和解决的核心问题（例举） P.2.1 什么是探究? 课堂中哪些活动是、哪些不是真正的探究? P.2.2 为了引发学生真正的探究或引发学生高水平思维，应如何提问题？ P.2.3 如何分组? 如何分配任务以便学生产生真正的合作？ (?与合作学习关联) P.2.4 如何帮助学生形成必要的调查研究能力？ 如何帮助形成作品制作方面的技能？ P.2.5 如何帮助学生的自我反思? 信息技术课程中合作学习课型的流程分析 信息技术课程中合作学习课型可引导教师分析和解决的核心问题（例举） P.3.1 如何确保学生形成（组间/组内）的真正合作?真正的合作学习需具有哪些核心特征？ 积极的互依关系 面对面的促进性互动 个体的明确责任 具有必要的团队技能 小组加工 信息技术课程中基于丰富在线资源的个别化学习 基于丰富在线资源的个别化学习可引导教师分析和解决的核心问题（例举） 1. 避免“信息时代的剽窃” (Plagiarism in?the Digital Age)或电子作弊(Cyber-cheating) ，确保学生发生真正的意义建构和高水平思维，而不是通过简单的“信息复制-粘贴” 应付教师的作业，防止形成思维惰性 在教学设计阶段即对学习评价进行设计，使评价成为教学过程的有机组成部分 2. 秉承全过程评价观——通过教学前、教学中和教学后的全过程评价，持续发挥评价对教与学的诊断、激励和促进作用 3. 倡导多主体评价——注意发挥教师在评价中的主导作用，积极创造条件实现评价主体的多元化 4. 评价方式多元互补——根据评价内容、评价目标和实际情况，综合运用多种评价方法，注意各方法间的优势互补 （一）课前调查或摸底测验的实施建议 （二）中小学信息技术课堂观察实施建议 （三）表现性评价实施建议 一、确定各模块总结性评价目标 二、选择总结性评价题型 三、总结性评价命题建议 四、关于试题编排和组卷的建议 五、关于合并不同评价结果的建议 六、有关撰写总结性评价报告的建议 苗 逢 春 通信地址：北京师范大学内全国中小学 计算机教育研究中心 邮政编码：100875 办公电话：010E-mail: miaofch@ /discuz ? “中小学信息技术教育论坛”－持续研讨 2．体现信息技术操作技能的活学活用——设计针对某一情景的相互联系的任务变式或任务群，考察学生的灵活变通的技术素养，避免将某一操作从整体任务中割裂出来孤立考察 ?信息技术题目群/变式举例 3．体现认知或与技术活动内在统一的信息素养培养——通过实际操作与原理解释相结合的题目，考察学生以信息问题解决能力为核心的信息素养，避免脱离实践考察对原理的死记硬背 ?原理与实践结合的题目群举例 4．体现信息技术领域良好情感态度价值观的逐步内化和良好使用习惯的养成过程——通过案例分析类的题目，考察学生对相关法律法规、伦理道德的理解、内化和实际应用，避免考察毫无意义的教条 ?法律法规伦理实际应用题目举例 （二）评价题目要尽量跨越具体平台和软件的局限 ?跨越具体平台和软件的题目举例 1．决定测验使用的最终题目数量 双向细目表中已经给出试题数量的总体安排，编写完题目后，可根据被测学生的年龄及该年龄阶段理想的测验总时间、题目的类型和复杂程度、题目要求的作答方式和时间等因素，对题目数量进行适当调整。在确定试题数量时，要充分考虑班级中反应速度比较慢的学生，最好能保证所有学生都能完成所有题目。 （5）网站信息的持续存在性和交互支持功能可延展课堂教学的时间和空间 网站信息一经发布可持续存在并允许学生和教师反复访问和使用，学生可打破课堂教学的时空限制，随时随地调用教学信息。 同时，网站方便快捷的交互功能可支持学生之间、师生之间跨时空的研讨和交流，可延伸课堂教学的时间，拓展学生的学习空间，支持学生随时、随地、自选内容、自定步调的自主学习。 教学