诵读国学经典初步探究.doc

诵读国学经典，培养阅读能力的初步探究 一、课题的提出： 高尔基曾说：“书籍是人类进步的阶梯”，意在鼓励人们一定要好好学习，多读书，读好书，好读书。所以读一本好书，犹如和一位高尚的人谈话。 中华民族历史悠久，国学经典文化更是灿若星河，这些优秀的国学经典文化，凝聚了圣贤的大智大慧，睿语哲思，浓缩了华夏五千年的思想精粹，感染熏陶了一代又一代龙的传人，可以说是一份宝贵的精神财富，利用这份宝贵的精神财富，让孩子们在读经诵典中养德行，学做人。 《小学语文新课程标准》对3—4年级学生在阅读部分提出了这样的要求：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。 同时，根据新课程改革的精神，语文课程标准对经典文学作品的地位和意义给予了充分的肯定和重视。目前小学生由于在课外阅读上缺乏引导，还存在不少问题。有关部门曾调查了某市四所小学4-6年级的学生的课外阅读情况，在发放的800份问卷中，采用抽样调查的方法抽取了其中的240份问卷进行统计发现，其中有26.87%的孩子由于忙于各种兴趣班和培训班的学习，有49.25%的孩子认为自己学习紧张没有时间阅读，导致他们阅读量严重不足。更为严重的是学生受到大众文化的影响，阅读兴趣表现为对图画性和娱乐性书籍的喜爱，集中在漫画、网络小说等类型的书籍上。调查中发现，仍有半数以上的孩子不喜欢看纯文学类书籍，有近12%的孩子喜欢看漫画。另外加上电视、电脑等丰富着他们的课余生活，从而使他们对阅读的兴趣变得更为消极、被动。 所以经过我和校领导共同商讨，我班借助国学经典，以国学经典为纽带，连接阅读能力的训练提高学生阅读能力，以达到新课程标准中提出的各个目标的要求，不失为一种行之有效的途径。 二、课题研究的目的与意义 阅读是人获得知识的一种最基本、最重要的途径。阅读可以增加我们的知识积累，开阔我们的视野，丰富我们的想象力，改善我们的思维品质，提升我们的创造能力；阅读可以开启我们的心灵之窗，塑造我们的灵魂，引导我们积极向上，涵养我们的精神。 0-13岁是儿童记忆力发展的黄金时期。经典凝聚了我国数千年的文明史和传统文化，体现了中华民族博大精深的文化精髓；行文流畅，气势磅礴，辞藻华丽，前后连贯，朗朗上口；内容丰富，包含有诸如天文、地理、历史、治国、修身、道德、伦理等丰富知识。在这个时期，引导学生进行中华经典诗文的诵读，创设浓郁的阅读氛围，培养学生的阅读能力和语言表达能力，养成阅读好习惯，发展学生个性，丰富学生的精神世界，使学生终身受益。 同时学生在大量诵读乃至背诵古诗文中，实现量的积累，充分汲取古诗文的精华，得到古文化的滋润，陶冶他们的性灵，开阔心胸，端正品行，塑造健康的人格，提高学生的语文素养。教师的文化底蕴也得到提升。 三、研究内容： 1、通过诵读经典诗文，使学生性情开朗，自信乐观，同学之间、师生之间人际关系明显改善。有助于陶冶学生的情操，培养学生积极、健康、向上的精神。 2、诵读经典与学科教学相结合，探索引导学生诵读经典诗词，体味诗文的语言，培养学生的语感能力，得到语言、文化的积累，提高语文素养。 3、通过“诵读经典诗文”的研究，教师在与学生的一道诵读中也同时受到了人文的熏陶和厚实了自己的文化底蕴。同时小学生在潜移默化中日积月累中，能轻松自如地学习和初步运用经典诗文。 四、研究对象 以三年级1个班作为研究对象进行重点研究。 五、 研究策略 1、激励法：激发学生的内在潜能，以鼓励为主，引导学生热爱经典为根本让学生快乐地阅读，在阅读中获得快乐。 2、 模糊性原则：不求甚解，只求熟读成诵。 3、 差异性原则：承认学生个体间记忆思维等的差异性。 4、 自主性原则：允许学生在规定阶段完成规定内容外，诵读更多的经典，并给予相应的评价。 5、资源共享法：师与师共享，师生共享，生生共享，班级共享。 经典是积淀了人类思想精髓和民族文化精华的文本。经典阅读是汉语文的重要教学方式和教学内容。在今天这个大众文化盛行的时代，经典阅读承担着传承优秀文化、建构学生人格、培养语文素养的人文教育重任。通过经典阅读, 培养阅读习惯，提高阅读能力,提升学生的人文素质和修养，是每一个教师的历史使命。　　　　 六、研究周期 本课题实施周期为一年（2012﹒12——2013.12），为保证课题积极、稳妥的实施，具体的实施时段如下： 1、2012年12月－2013年3月：立项准备阶段。 2、2013年4月－2013年10月：课题实施阶段。举行课题研究展示课，以丰富多彩的活动为载体，对课题全面实施研究，总结摸索具有本班特色的“诵读”模式和方法。 3、2013年11月－2011年12月：课题总结和结题阶段。 七、阅读经典的方式 我班采用累积式教育法进行国学经典的诵读。累积式教育法是一种科学、简单、