付艳琴参赛教学设计.docVIP

《自己的花是让别人看的》教学设计 设计者：荔园小学北校区付艳琴 【教材分析】：　　《自己的花是让别人看的》这篇课文是人教课标版第十册第八单元的第一课。是我国国学大师，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文：作者先点明德国是一个爱花的国度，但他们的花是让别人看的；接着用优美生动的语言，具体描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的这种“奇丽”的景色，并抒发了自己的感慨； 最后讲述了作者多年后重游德国，看到这样的民俗风情依然不变，进而更加敬佩和赞叹的真切感受。 这篇课文篇幅较短，但语言亲切自然、优美生动，在展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷的同时，字里行间蕴含着丰富的人生哲理。在“美丽奇特”的境界里，潜移默化的营造净化心灵的氛围。不仅能帮助学生积累语言，还带给学生美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观，是一篇耐人细品的好文章，具有很高的人文性价值。 【教学目标】：　　　 （1）学习本课生字、新词，积累课文中优美词句，有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。 通过课前预习，课搜集资料课堂朗读，等，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。感受异域风情，“人为我，我为人人”思想境界。“人为我，我为人人”的思想境界。  （设计意图：通过课前活动，充分调动学生对不同民俗风情的探知欲，进而产生学习本课的浓厚兴趣，并把活动的快乐带入到课堂中） （二）新授： 一、导入新课 1、读准“脊梁”（轻声）及“脊”字的正确笔顺；“莞尔一笑”的意思及“莞”的第二个读音。 2、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”这两个词是用来写什么的？（花）什么样的情景称得上“花团锦簇”？什么样的情景称得上“姹紫嫣红”（在学生表述的基础上展示图片）？ 过渡语：同学们读准了生字，读通了课文，还明白了这么多生词的意思，真是好样的，常言道“读书百遍，其义自见”想必大家已经知道这篇课文主要写了什么，谁来说说？（主要内容） （设计意图：通过课前预习和课堂正音，使学生在读准字音、读通课文的基础上，理解生词并整体感知课文内容，概括课文主要内容） 三、学习课文： 1、学习课文第二、三段 （1）教师提问：自己养的花是让别人看的，是的，德国人养花就是有着这样高尚的境界（课件出示：“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。 （2）真美呀，我们来美美地读一读（指导朗读）此时此刻大家一定很想走到那德国的街头看一看（播放课件：“德国街头”的配乐幻灯片） （设计意图：通过品读和想象，借助文字美和画面美，让学生充分体会到德国人“家家户户”都养花，都把花栽种在临街的窗户上的独特境界。） （3）（音乐声中）假如你是一位旅途劳累的游客，来到这样的德国，你会觉得…… 假如你是一位遇到挫折的失意者，来到这样的德国，你会感到…… 假如你就是这其中的养花者，走在这样的街头，你会想到…… 假如…… 我们把它写下来！ （4）引导学生用包含感情的朗读交流自己所写 （设计意图：新课标指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”同时还指出：“在发展语言能力的同时，应发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”所以，以上教学环节的设计，我的目的有两个：1、充分发挥学生想象力，让学生身临其境地感受到每一个人来到这德国的街头，看到这家家户户窗口的花儿，都会有自己不同的感受，不同的感动，体会到德国人这样做所产生的社会意义。2、让学生在情境中发挥想象力和创造力，用文字表达出内心独特的感受） （5）创设情境指导朗读（师引读生接读）：每一个走在德国街头的人都会有自己不同的感受和感动：走过一条街……（男生），走过一条又一条街……（女生），走过任何一条街……（全班） （设计意图：通过多种形式的读，让学生与文本对话，抒发心中的情感，在课堂上亦能掀起一个“小高潮”。） 2、学习课文第四段： 教师过渡语：难怪季老先生赞叹道—— （“多么奇丽的景色，多么奇特的民族）（两个感叹号读出来）这才是发自内心的赞叹（板书：奇丽 奇特 ） （1）“奇丽”的景色指的是什么？“奇特”的民族指的是什么？（板：人人为我 我为人人） 再次回到第三段第四句： 这种“人人为我，我为人人”的境界就是——（课件出示第三段第四句）这段话