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Copyright ? Allyn Bacon 2006 Copyright Allyn Bacon 1999 教育心理学:理论与实践第二章 发展理论 主要问题 关于人类发展的观点有哪些? 皮亚杰是怎样看待认知发展? 今天如何看待皮亚杰的研究? 主要问题 维果茨基怎样看待认知发展? 埃里克森怎样看待个性和社会性发展? 有哪些关于道德发展的理论? 发展的争论 先天和后天之争 Nature-Nurture 先天因素和后天因素综合共同影响着发展 生物学因素在发展的某些方面起决定作用，如生理的发展 环境因素在其他方面起决定作用，如道德的发展。 发展先于学习（皮亚杰） 学习先于发展（维果茨基） 发展的争论 连续与不连续之争Continuous and Discontinuous 连续发展理论（continuous theory of development）：非阶段性理论：只要给予适当的获得经验的机会和教育，那么即使是非常年幼的儿童也能像成人一样思维和行动。关注儿童所经历的社会经验 不连续发展理论（discontinuous theory of development）：阶段性理论：儿童的成长必须经过一系列可预测但不可变更的发展阶段。当儿童发展到一个新阶段时，变化几乎是突然发生的。更强调先天的因素 皮亚杰、维果茨基、埃里克森、柯尔伯特是发展的阶段论者 皮亚杰的认知发展理论 图式 Schemes 适应 Adaptation 同化 Assimilation 顺应 Accommodation 平衡 Equilibration 建构主义Constructivism 发展是如何产生的？ 所有儿童都具有与周围环境相互作用并理解周围环境的本能倾向 认知结构：组织和加工信息的基本方式 图式（schemes）：年幼儿童表现出行为和思维的模式。 年长的儿童和成人也应用这类图式来应对现实世界的事物，探索周围的世界 每一种图式都以相同的方式来应对各种事物和情景，如：婴儿通过咬、吮吸、敲击、投掷等方式理解物体，这每一种方式都可以看做是一种图式 发展的主要过程 适应（adaptation）：通过同化和顺应的方式来调整图式，以对环境做出反应的过程 同化（assimilation）：根据已有的图式来理解新事物或事件的过程。 当儿童把新事物整合到图式中时，就产生了同化。如：婴儿敲击物品，学生学习方法的有效迁移 顺应（accommodation）：根据新信息或新经验来修改已有的图式，这个过程叫顺应。 当一个新事物不适应已有的图式时，即已有的经验和现在遇到的问题之间产生了不平衡时，就产生了顺应。婴儿敲击鸡蛋，学习方法的无效迁移 通过调整旧图式或建立新图式来减少这种不平衡，达到一种新平衡的过程，叫做平衡作用（equilibration） 只有出现了不平衡，儿童才有机会成长和发展 皮亚杰的发展阶段 感知运动阶段Sensorimotor Stage (Birth to Age 2) 反射 Reflexes 尝试和错误Trial and Error 问题解决 Planned Problem Solving 客观永久性 Object Permanence 以目标为导向的行为 Goal Directed Behavior 皮亚杰的发展阶段 前运算阶段Preoperational Stage (Ages 2 to 7) 不能理解守恒 Conservation 集中化 Centration 如：注意高度，忽略宽度（牛奶）；注意长度，忽视密度（积木） 可逆性 Reversibility 无法逆转思维方向 注重状态 Focus on States 缺乏对过程的理解，只能依赖对起始和终止状态的感知 自我中心性Egocentric 别人眼中的世界与他们看到的一样，如：描述山模型的另一边 皮亚杰的发展阶段 具体运算阶段Concrete Operational Stage (Ages 7 to 11) 内隐实质 Inferred Reality如透过过滤镜观察物体 序列化 Seriation 按照逻辑顺序排列事物 传递性 Transitivity 如：若AB,BC，则AC 去中心性 Decentered Thought了解到他人具有与自己不同的感知 类包含 Class Inclusion 能够处理部分与整体的关系，如：子类和总类的关系和比较 皮亚杰的发展阶段 形式运算阶段 Formal Operational Stage (Age 11 to Adult) 假设的情形 Hypothetical Situations 能对没有经历过的场景进行推理，将逻辑推理应用于各种情形中，如：辩手的辩论 系统的推论 Systematic Reasoning 如在单摆试验