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第4讲教育技术学的理论基础(上) ㈠教育技术学的学科理论基础 教育学心理学理论：学习理论、教学理论、课程理论。 媒体与传播理论：传播学理论、媒体传播理论 信息科学与技术理论：信息获取、加工、存储、传输与评价 系统科学理论：系统论、控制论、信息论以及突变论、协同学和耗散结构理论 教育学心理学理论、媒体与传播理论和信息科学与技术理论为基础理论。 系统科学理论为方法论. 教育技术学的理论基础 教育技术学研究对象清晰明确吗？是下面的哪个？ ⒈“信息技术在教育中的应用” ⒉“教育中的技术” ⒊“教育媒体和方法应用” ⒋“教育技术现象及其规律” ⒌“学习过程与学习资源” ⒍“教学过程与教学资源” 华南师大 焦建利《论教育技术学的研究对象》 《教学设计原理》绪论 罗伯特.加涅 教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件。 为什么我们用教学(instruction)这个词而不用教授(teaching)呢？原因是，我们希望描述对人们的学习有直接影响的所有事件，而不是只描述由教师个人发起的那些事件。 教学是以某种系统的方式设计的。 教学设计必须注意学习发生的条件------包括学习者自身的条件和外部条件。反过来，这些条件又依赖于学什么。 教育技术学的理论基础----学习理论 （一）学习理论概述 学习理论的职能： 提供学习领域的知识，分析、探讨学习的途径和方法。 对有关学习法则和方法加以概括，使其系统化和条理化。 要说明学习是怎样发生的，为什么有的学习有效，有的学习无效。 罗伯特.加涅的学习结果分类： 言语信息 智慧技能 动作技能 认知策略 态度 1. 行为主义学习理论 时间：20世纪20年代——60年代 创始人：美国心理学家华生 主要人物：华生、桑代克、斯金纳 观点： “观察优于想像”------实证主义 动物实验：猫、狗、猴子、老鼠、鸽子或人为研究对象，所得到的结果相同；学习材料本身是否有意义无关紧要； “直接呈现”------新实在论 认识的内容与认识的对象的同一性。教学就是要控制学习的环境，以达到预期的结果；控制学习行为的主要措施是强化正确的反应。 华生说过：“给我一打健康的儿童和我所选择的特殊环境，那么我想把他们培养成什么人就培养成什么人——医生、艺术家、教师，甚至可以培养成乞丐和盗贼，不管它有什么样的才能和爱好、禀赋。” 斯金纳教会了鸽子在玩具钢琴上用嘴啄出简单的曲子和模仿打乒乓球。 对教学的影响： 积极的自我强化 小步子渐进原则 及时反馈原则 频因率与消退现象 间歇性强化和分化性强化 强化动机效果 B.F Skinner 行为主义对教学设计的影响 任务分析：将一个功能或任务细分为子任务。 行为目标：程序教学和工作分析强调在学习过程中，学习者的行为必须是可观察的。 目标参照式评价：用预先设定好的标准作为评价的依据，以评价学习者是否达到了预期的熟练程度及行为效果。 行为主义的适应性 言语信息类知识 智慧技能类知识 动作技能类知识 2. 认知主义学习理论 时间：20世纪70年代末——80年代初 创始人：皮亚杰 主要人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅 观点： 学习是一种学习者内部认知过程 学习是一种主动建构的过程 学习是一种对信息符号进行的分阶段的加工过程 研究主题： 有意义的学习 探索式学习 记忆方法 … 更多的关注人的心理活动 认知主义的适应性： 智慧技能类知识 动作技能类知识 认知策略类知识 ⒊建构主义学习理论： 时间：20世纪80年代末期 创始人：让.皮亚杰(J.Piaget)、杜威(John Dewey) 主要人物：皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯基(Vogotsgy) 、乔纳森（Jonassen） 观点： 认为实在(reality)无非是人们的心中之物，是学习者自己构造了实在或至少是按照他的经验构造的内容。 学习是学习者内部认知过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。 情境是学习的一部分，脱离情境的学习是错误而缺乏成效的。 建构主义在教学应用上的特色： 重视教学情境的设计 强调学习者主动积极的角色 重视错误概念对学习的贡献 建构主义的适应性： 智慧技能类知识 动作技能类知识 认知策略类知识 态度 3. 人本主义学习理论 创建时间：20世纪50年代 代表人物：马斯洛、罗杰斯 观点