第五单元异分母分数加减法教学设计.doc

《异分母分数加减法内容义务教育课程标准实验教材小学数学五年级（下册）第80页的例1、“试一试”和“练一练”。目标1．使学生经历探索分数加减法计算方法的过程，能正确计算异分母分数加、减法。2．使学生在联系已有的知识经验探索异分母分数加、减计算方法的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，感受“转化”思想在解决新的计算问题中的价值，发展数学思考。3．在学生的学习活动中，进一步感受数学学习的挑战性，体验成功学习的乐趣，增强学好数学的信心。教学过程种黄瓜，种番茄。 根据这些信息你能提出什么数学问题？ 学生可能提出的问题有: ①种黄瓜和番茄的面积一共占这块地的几分之几？（板书） ②种黄瓜比种番茄的面积多占这块地的几分之几? （板书） ③还剩这块地的几分之几？ 小结：同学们提出了这么多有价值的数学问题。这节课我们先来解决 “种黄瓜和番茄的面积一共占这块地的几分之几？”这个问题。 2.理解意义，揭示课题 谁能列算式？还可以怎样列？（学生口头列式，随机板书：＋） 谈话：仔细观察这个算式，它与我们以前学过的分数加法有什么不同？ 揭示课题：这节课我们就一起来研究“异分母分数加减法＋怎么算呢？同学们先自己想一想，可以把你的想法在本子上写一写、算一算；也可以利用手中的学具折一折、涂一涂。然后把你的想法在小组里说一说。 【设计意图】提出问题后，让学生利用已有的知识和经验，并借助动手操作，自主探索异分母分数的加法，培养学生自主探究的能力和意识。 二、算法交流，分析比较 1.交流不同的方法 全班交流：谁愿意把你的想法说给同学们听？ 学生可能出现的方法有： （1）+= （2）+=0.25+0.5=0.75 （3）折纸涂色 （4）+=…… 重点引导学生交流最后两种方法。 （1）折纸涂色 让学生展示、交流折纸涂色的过程：用长方形纸表示这块试验田，先对折一次，涂出这块地的，再对折一次，涂出这块地的，发现黄瓜和番茄一共占这块地的。 质疑：你是怎样得出的？原来的看成了几分之几？（让学生充分交流，知道把转化成分数的大小没变，并结合折纸涂色过程初步感知分数单位相同才能相加） （2）通分 让学生展示交流通分、计算的过程：= +=。 质疑：“为什么要先通分？与通分，使分数单位相同后再相加。 2. 优化书写格式 谈话：谁和他的写法不一样？ 学生展示不同的书写格式，重点展示交流＋=+= 谈话：都是用通分的方法来计算，你觉得哪种方法写起来更简单？ 使学生明确：计算异分母分数加减法，通分过程不需要单独写出来，直接写出通分的结果相加就行。 3.体验通分计算的过程 谈话：你能按照这种简洁的格式用通分的方法完成这道题吗？（让学生在练习纸上独立完成） 学生汇报交流，教师板书：＋=+= 4.比较两种方法 谈话：刚才我们用折纸、通分两种方法都解决了这个问题，仔细观察，这两种方法有什么相同之处？ 使学生明确：这两种方法都是把看成了，都把异分母分数转化成了同分母分数，使不同的分数单位变成了相同的分数单位。 【设计意图】将算式与学生折纸涂色过程有机的融合在一起，由直观到抽象，通过巧妙的引导学生结合数形结合的思想，帮助学生对算理的理解。通过对为什么要通分的思考，使学生进一步明确相同的分数单位才能直接相加的算理。在问题解决的过程中通过对比反思，感受到殊途同归之妙。 三、沟通联系，促进发展 1.解决学生提出的第二个问题：种黄瓜比种番茄的面积多占这块地的几分之几? 学生独立完成-，交流。 谈话：回想一下，我们计算这两道题的过程，有什么相同的地方？ 小结：计算异分母分数加减法时，都要先通分化成同分母的分数，分数单位相同后再相加减。 2.完成 “试一试”的两道题： - 1－ （1）学生独立做，展示、交流计算过程。 使学生明确：计算结果能约分的要约成最简分数。 （2）质疑：计算1－为什么把1转化成？ 引导学生发现1减几分之几时，要把1转化成与减数同分母的分数。 （3）尝试验算 谈话：怎样才能知道这两道题做得对不对呢？ 学生尝试验算，交流验算过程。 引导学生体会分数加减法的验算方法与整数加减法是一样的。 3.总结计算方法 谈话：计算异分母加减法要注意什么？在小组里说一说。 全班交流。 小结：计算异分母加减法要先通分，再按同分母加减法进行计算；计算结果能约分的要约成最简分数；要自觉进行验算。 【设计意图】在明确算理的基础上，把学习的主动权留给学生，学生通过独立思考、计算，充分交流后，归纳出异分母分数加减法的计算方法，自然水到渠成了。 四、联系实际，灵活应用 1.先在算式下面的图形中涂一涂，再写出得数 2.解决课前游戏中的问题：计算一下,老师把拆成的两个分数是否正确呢？ 3.地球的表面大部分被海洋覆盖。太平洋大约占地球表面的，大西洋大约占地球表面的。这两个洋的面积一共约占地球表面的几分之几？