王赞波小学美术论文.doc

小学美术 浅谈美术欣赏课中对学生兴趣的激发 昌江县霸王岭学校 王赞波 内容摘要：欣赏是美术教学中最常见的活动，这是由美术教育的直观性所决定的。欣赏课成为学生学习美术的主要途径之一。但在欣赏活动中，仅让学生了解作品的艺术特点是远远不够的。艺术作品的产生有特定的时代文化背景，又与艺术家本人的才能、性格等有直接关系。这些都应该让学生了解和感受到，使学生对艺术家及其作品有较全面和立体的认识,才能使学生在美术欣赏课中受到多方面的教育，得到全面地发展。在此基础上，如果能调动学生的自发思考、自主探究，创新才能成为可能。因为创新的一个重要前提就是具有探究精神。这也是美术欣赏要达到的目的。 关键词：美术欣赏 审美激趣 激发策略 许多美术老师感叹：欣赏课难上啊！有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。尊重和保护人的个性是现代社会的基本特征，在美术学习过程中，对美术学习内容和方式的选择，必然受到学生个性的影响，所以美术课程是最尊重和发展学生个性的课程之一。老师怎能用教学参考用书上的简略文字代替学生对作品个性化体会呢？英国教育家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事变成一种游戏似的”。兴趣是学习美术的基本动力之一，所以如何以活泼多样的教学方法与手段满足学生的不同兴趣爱好和发展需求，来丰富多种形式的艺术体验,拓展艺术视野，是美术欣赏课的重中之重。因此，就目前小学美术欣赏教学中存在的问题，结合自己从事小学美术教学的点滴经验，谈谈自己的一些想法。 一、儿童的美术欣赏心理及欣赏习惯 小学美术欣赏教学是一种把造型艺术作品作为审美对象的感觉与感情为主导因素的心理活动形式，它与教师的引导和儿童对事物的认识、理解紧密相关，我们不妨从儿童的生理心理及智力发展方向来分析掌握儿童的欣赏习惯和欣赏特征。 1.强烈的色彩刺激能激起儿童的欣赏兴趣，吸引他们的注意力。蓝蓝的天，红红的花，绿荫荫的树木，黄澄澄的果实，鲜明艳丽的颜色常常激起他们的欣慰和喜悦，乐于接受，如果我们把黑白图片和彩色图片同时放在他们的面前，儿童将对彩色图片反映强烈一些。 2.儿童在欣赏过程中，往往注意某个细节的观察而忽视整体或注意整体而忽视其它。例如，二年级儿童在观看绘画作品《五彩树》时，他们全被各式各样色彩吸引住了，以至于忘记了树的果实的存在，变成了看花。中、高年级同样有类似的现象，四年级的学生欣赏《色彩ABC》一课时，结果他们全把色彩鲜艳的毛线黏贴作品当作绘画作品看。 3.儿童在欣赏过程中，通常是凭第一印象的感觉来欣赏作品，无意识属性强，受情绪牵制的随意性大。他们对作品的感受总是激动片刻、粗略领会便心满意足，未能仔细琢磨，对作品的感受能力难于在较长的时间内持续增长。 4.儿童在欣赏过程中，依据自己的生活经验、见闻认识及由画面产生的联想对作品进行评判。对那些反映他们熟悉的生活和内心世界的儿童画或同学、朋友的优美作品，他们大都能够接受，并常常用来作自己的范本。例如，我们学校里的孩子都是来自农村，所以他们看见的都是低矮的房子、稀疏的篱笆、乱放的石头和柴堆，在绘画作品中孩子们都能感受到一种美。而城市的孩子从小看见的就是整洁、光亮的柏油路，五颜六色的霓虹灯，明亮的大厦高楼，他们就感受不出绘画作品中农村的这副美丽的画卷。 5.为加深学生对作品的感受，视觉记忆常常需要伴之以听觉记忆，尤其是欣赏古今中外名作，没有教师生动有趣的语言帮助，儿童对艺术作品的感受也不会很深。在实际教学中，六年级的《音乐会》时，读康定斯基的画，似乎在聆听色彩的欢歌，沈侵于音乐与美术的交流中。目的就是渲染气氛，强化记忆。 二、激发小学生美术欣赏课审美情趣的策略 结合课堂主体和教材客体的特点，教师有必要规避几种常见的破坏课堂审美情趣的情形：避免一讲到底，造成教师投入，而学生漠然的尴尬场面，使欣赏成为“讲赏”；避免教师的赏析脱离学生实际，自我陶醉，陷学生于茫然，使欣赏成为“独赏”；避免课堂播放大量电脑图片，把本该板书或描述的内容也做进课件，使欣赏成为“观赏”。 那么怎样才能激发美术欣赏课的审美情趣呢？其实我们都知道学生主动参与学习活动远远比被动接受的过程吸收的知识更多、更广、更有兴趣，只有学生主体主动积极参与才能更好地激发学生自身的创造性潜能。美术欣赏更是主观意识和客观事物的统一，欣赏活动必须让学生主体的直接参与，才能激发学生欣赏的情感、获得深刻的欣赏体验。教师过多、过细、过深的讲解，既不利于形成学生对作品的真切感受，又不利于学生欣赏能力的养成。为此，我经常采取如下几种的教学方法，来激发美术欣赏课的审美情趣。 1.讨论激趣 在出示欣赏作品后，让学生仔细地“读画”几分钟，然后再请学生说说对作品初步的感觉；用思考题的形式引导学生观察