浅议农村学作文教学中存在的问题及对策.doc

浅议农村小学作文教学中存在的问题及对策 张掖市甘州区安阳乡王阜庄小学 张宏 作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是人们认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文能力的好差，直接影响着他们今后的学习、工作和生活。而作文教学一直是小学语文教学的难点之一，老师怕教作文，学生怕写作文，学生对作文没有兴趣，是很普遍的现象。当前小学作文教学中存在的主要问题: 1、小学生作文缺乏真情实感 我们的不少学生或感情漠然，辞不言情；或笔是心非，随心所欲，失真失诚。写假人假事假经历的“胡编式”作文，东拼西抄的“拼凑式”作文，全文照搬的“移植式”作文。如有一次习作的要求是写我喜欢的一种动物，而60%的同学写的是自己背诵过的作文书中的《我家的小白兔》，并且有好几个同学的作文完全一样，这种没有经过亲身经历的、亲自观察的拼凑式、移植式、胡编式作文，在我们农村学校很常见，这样不利于学生写作水平的提高，也容易使学生养成懒惰、不细心观察、不认真思考的习惯，并对工具书有了一定的依赖性。有些同学虽然写的是真实的事，可是没有通过自己的观察和思考，没有自己对事物的感受和认识，没有经过自己情感的撞击和参与，不是自我真情的流露和抒发。 2、小学生作文内容十分贫乏 小学中高年级的作文，主要以写人、记事为主，按理说这些内容是很贴近学生实际的，学生应该有内容好写。但是学生的作文内容却十分贫乏。农村学生生活面窄、见识少、读的少，一觉无内容可写，二觉有货倒不出，更因为大多数农村学生从小就生活在一个闭塞的、循规导矩的小空间中，使得作文选材窄、内容浅、立意旧，没有城市儿童那种多视角、多立意的创造性思维，这就直接影响了学生的作文水平。平时我在作文训练时，就非常发愁，作文本来是五味俱全的，如今却是苍白无味。学生在写作文时往往是满脸不乐意，无从下手，无话可说，更不用谈什么举一反三。习作的结果往往是语言贫乏，内容单调。 3、小学生作文技能普遍较差，作文基本要求没有过关 一般认为，小学生的作文主要是内容问题，小学里写作技能的要求很低，应该不存在明显的问题。可是从调查、分析的情况来看，我们的小学生的写作技能普遍存在着较大的问题。我本次分析了学生的习作内容、习作技能、作文格式、和整体评价四个项目，逐个批改并记分。从各项的得分率统计结果来看，学生失分最多的是习作技能这一项，该项的平均得分率只有61%，最低的班级只有40%，好多同学对小学阶段习作的基本要求——叙事清楚，语句通顺、分段叙述也做不到。调查结果显示许多学生的作文叙事杂乱，语病很多，有的甚至整篇文章一段写完，不分段。本次分析中，我对学生作文的错别字和标点符号也作了专门的统计，结果令人十分吃惊。有些班级该项的得分率只有58%，在这些班级中，学生在作文中每人平均有10个左右的错别字和标点符号的错误。有相当一部分学生，根本不知道恰当使用标点符号，一“逗”到底或无标点符号的作文也存在着。另外，部分学生对“的、地、得”不会区分，遇到用这三个字的其中一个时，他们都通用“的”这个字。 小学生的作文水平差距大 分析表明，小学生作文水平的差距很大，这种差距主要表现在学生与学生之间，班级与班级之间，学校与学校之间。成绩好的学生等级为“A”，可以写六七百字，有的甚至是八百字以上，而且这些作文选材新颖，文从字顺，结构完整，有真情实感。成绩最差的等级为“D”，不到一百字，这些作文错别字多，语病较多，滥用标点符号。好的班级与差的班级、好的学校与差的学校，作文水平也很不平衡。 二、针对农村小学作文教学中存在的问题所采取的对策 作文教学大头在农村，难点在农村，希望在农村。可以说，农村作文教学是农村小学语文教师的一个艰巨的大难题，习作成了学生望而生畏的科目，为了写好作文，老师和学生都必须付出努力，但经常收获不大，通过对《语文课程标准》的学习，我觉得应该抛弃传统的习作教学重文本轻生活的做法，引导学生观察生活，让他们根据自己的生活体验，写自己想说的话，从而唤起他们的写作兴趣。 一、体验校园生活，倾爱美之心情 生动的表现是作文的前提，作文的兴趣在具体的形象目前、具体的情景之中更易激发。我们的学校环境优美，景色宜人。春天，我们带着学生投身校园，寻找春天的足迹。夏天，我们带着学生嬉戏游泳池的碧波中，感受夏日的清凉。秋天，我们带着学生去赏菊，领略逃渊明“菜菊东篱下，依然见南山”的怡然自得。冬天，校园里一片雪白，洁净的校园给了我们无穷乐趣，我好学生们一起赏雪、玩雪、赞雪——学生们在校园的怀抱里尽情享乐，深深的体验到大自然之美和校园之魅力。此时，让学生们写下感想，他们的思维特别活跃，兴趣盎然。 二、体验家庭生活，诉人间之真情 家庭是每个孩子生活、成长的摇篮，是孩子情感体验最丰富的地方，但也是每个孩子最容易忽略的地方，犹如阳