第八章 打印教心名词简答.docVIP

2011级研究生《教育心理学》复习提纲答案部分 第一部分 术语类 1【教育心理学】研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其变化、有效促进的机制和规律的心理科学。 2【学习】凭借经验产生的，按照教育目标要求发生的比较持久的心理、行为及其潜能的变化。 3【认知策略】指个人调控自己的认知活动从而提高认知操作水平的能力。（或定义为:对内的调控自己的认知活动的特殊技能。） 4【操作条件反射】机体自发的反应,因有强化或无强化的伴随而相应增加或降低重复出现的概率。 5【强化】指在操作反应发生后的强化刺激物的呈现。正强化：通过在行为之后施加有益的刺激，达到增强所期望的行为的目的，这种强化被称为正强化。负强化：通过移去伴随于行为之后的有害刺激（我认为最好叫“不愉快刺激”），达到增强所期望的行为的目的，这种强化被称为负强化。 6【观察学习】通过观察他人所表现的行为及其带来结果而发生的替代性学习。（也称为间接学习。） 7【情境性教学】指在教学中通过创设一种问题情境,组织学生认真观看、评议情境中问题解决的模拟表演过程,从而达到对教材内容的深入理解和熟练把握的一种教学方法。 8【支架式教学】支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。（这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。） 9【图式】有关许多属性组合的知识的贮存方式。在皮亚杰那里图式是指儿童处于不同认知发展阶段中的智力结构,或者说是认识结构。希尔加德认为图式是关于可能经常发生的事件的一般知识。张承芬认为，图式是关于一类事物的有组织的大的信息单元或称为信息组块。教材认为，图式是有关许多属性组合的知识的贮存方式 10【命题网络】由若干个命题彼此联系组成的。它表现为较为复杂的句子，或由多个句子围绕一定意义组成的段落。 11【陈述性知识】凡是需要学习者有意识地回忆出来的知识称为陈述性的知识，而且主要是言语信息方面的知识，它的核心成分是概念和规则。 也叫“描述性知识”。它是指个人具有有意识的提取线索，而能直接加以回忆和陈述的知识。主要是用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。这种知识具有静态的性质。陈述性知识要求的心理过程主要是记忆。陈述性知识的获得是指新知识进入原有的命题网络,与原有知识形成联系。 12【程序性知识】指程序性、过程性、步骤性等方面的知识。其核心成分是概念和规则及其运用，它以产生式和产生式系统的方式被学习者贮存并支配人的行为。 程序性知识：是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。程序性知识是一套办事的操作步骤，是关于“怎么办”的知识。在学习过程性知识的第一个阶段，是习得过程性知识的陈述性形式，新知识进入原有的命题网络，与原有知识形成联系。 第二阶段，经过各种变式练习，使贮存于命题网络中的陈述性知识转化为以产生式系统表征和贮存的程序性知识。第三阶段，过程性知识依据线索被提取出来，解决“怎么办”的问题。 13【同化论】同化论是用来解释在有意义言语学习中，概念或命题的意义的获得的心理机制的学说。 奥苏伯尔认为，有意义学习可分为代表性学习、概念学习和命题学习。命题学习又可分为下位学习、上位学习和并列结合学习。同化论的核心是相互作用观，即新旧材料之间的相互作用。知识的获得是学习者主动地利用原有认知结构中的知识吸收并固定要学习的新知识，这就是学习的同化。同化学习的结果是新知识获得了意义，原有认知结构也发生了变化。同化论强调概念或命题的不断分化和综合贯通，强调原有知识的巩固，强调教材由一般到个别的循序组织。 14【有意义学习】指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起了非人为的和实质性的联系。 是奥苏贝尔提出的与机械学习相对的概念。他认为，有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为（非任意的）和实质性的（非字面的）联系的过程。简而言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。 15【下位学习】在新知识与旧知识构成的关系中，新知识被旧知识所包括和概括，这种情况下获得新知识的意义的学习即为下位学习。 16【上位学习】当认知结构中已经形成了几个观念并且是下位的,而要学习的新内容是能够概括原有观念的上位的命题时,便产生上位学习，或叫总括学习。 17【并列结合学习】新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系,又不能产生总括关系时,它们在有意义学习中可能产生联合意义,这种学习称为并列结合学习。 18【精细加工策略】指要对记忆的材料补充细节、举出事例、做出推论，或使之与其它观念形成联想，以便达到长期保持知识的目的。其实质是：新旧知识建立深