教育科学法论重点.docVIP

第一章 科学，是由一系列概念、判断构成的具有严密逻辑性的包含规律性知识的理论体系，是人类认识世界的成果。教育科学研究方法是人们在进行教育科学研究中所采取的步骤、手段和方法的总称，是按某种途径，有组织、有计划地系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象，以科学方法为手段，结合儿童特点、遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。教育科学研究方法的研究对象包括三个方面的内容：一是教育科学研究方法论（是从哲学的、世界观的应用中概括出来的一般方法原则，是方法的理论表现形式）。二是教育科学研究中的思维方法（是方法论及方法学中所经历的思维过程的体现）。三是教育科学研究方法学（是关于教育过程中的现象和过程的一般方法原则的知识体系，是将观察、分析和解决教育问题的具体手段、形式加以理论化和系统化）。教育科学研究的一般特性：1.科学研究是一种探索性活动2.科学研究是一种创造性活动3.科学研究是一种揭示规律的活动4.科学研究是一种对已有规律不断进行检验的活动5.科学研究是一种连续性的活动（连续性包括三层意思：研究过程的连续性、脑力劳动的延续性、群体劳动的延续性）教育科学研究的特殊性1.进行教育科研的目的是为了促进学生的发展2.教育科学研究既有精密性、准确性，又要考虑其适时变化性3.教育科学研究具有多因素性4.教育科学研究具有迟效性5、教育科学研究具有难以控制性。教育科学研究的基本类型：（一）根据教育科学研究目的、功能划分1.基础研究（主要目的在于发展和完善理论）2.应用研究（主要目的在于应用或检验理论，评价它解决教育实际问题中的作用）3.发展研究（主要目的在于发展用于教育的有效策略）4.评价研究（通过收集和分析资料数据，对一定的教育目标和教育活动的相关价值作出判断。）5.预测研究（主要目的在于分析事物未来发展的前景和趋势）。（二）根据教育科学研究方法划分：1.历史研究2.描述研究（通过问卷、调查、访谈、观察以及测验等手段搜集资料已验证假设或回答有关现时研究的问题。）3.相关研究和比较研究（相关研究是对两个或更多数量的变量间是否存在相关以及县官程度进行判定，研究目的在于了解影响某些现象及其发展水平的因素有哪些，或用于预测。比较研究是按一定标准对彼此有联系的食物加以对照分析，已确定他们的共同点和差异点，发现共同规律和特殊本质，从而得出符合客观现实的结论。）4.实验研究5.理论研究（三）根据教育科学研究的范围划分1.宏观研究2.微观研究3.中观研究（四）根据教育科学研究的层次划分：1.阐释性研究2.综述性研究3.创造性研究。学习教育科学研究方法的意义：1.教育是社会发展的动力2.教育科学研究是推动教育发展的重要手段。教育科研的意义有哪些？1.有利于提高广大教师的辩证唯物主义水平2.有利于广大教师深刻的理解教育理论和教育规律3.有利于教育决策的科学化4.有利于提高教育教学质量5.有利于推动教育的改革和发展6.有利于提高教师素质。学习教育科学研究方法的重要意义：1.是有计划有目的地开展教育科研的基础2.有助于提高教师教育科研的效率和水平3.有助于提高教师的教育理论水平。第二章萌芽时期教育科学研究方法具有以下几个特点：1.从当时社会发展的要求和统治阶级的根本利益出发，在教育内容和教育方法上以伦理道德教育为主2.采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论，注重从观察到的事实材料出发加以概括总结从而得出结论。3.在研究中初步运用朴素的辩证法及系统观。4.形成了基于不同哲学观、自然观、社会观和教育观的教育科学研究方法的思想观点。亚里士多德在他的《工具论》中创立了形式逻辑，提出科学研究的“归纳—演绎”程序。近代教育科学研究方法方面形成了经验论和唯理论两个派别，代表人物是培根、笛卡尔和康德。弗兰西斯·培根，是英国唯物主义和整个现代实验科学的真正鼻祖，他认为后天获得的对外部世界的感觉是认知的来源，感觉是完全可靠的，是一切知识的源泉。笛卡尔，被称为西方理性主义的创始人，提出理性的演绎法。他否认可靠知识的感性来源和归纳法、实验法的作用，而保持了思辨的倾向，是唯心主义的。18世纪末康德提出由感性、知性、理性三个层次组成的认知发展过程理论。近代教育科学研究方法发展的基本特点：1.从单纯经验的描述上升为理论的概括2.心理学研究开始成为教育科学研究的首要理论基础，使教育科学研究方法在科学化方面有了实质性的突破3.教育科学研究方法初步形成了以不同哲学理论为指导的两种不同的研究方式和研究风格：即归纳法和演绎法，或重思辨轻实践经验，或重局部具体经验而轻理论思维。4.主张教育要适应自然，从自然科学中移植“实验方法”。5.从夸美纽斯至赫尔巴特，教育科学研究方法经历了一个非常重要的历史发展阶段，教育科学研究方法论的体系也初见