学前儿童学教育部分作业.docVIP

学前儿童数学教育作业[填空题] 1、学前儿童加减运算能力发展的一般过程是从实物加减过渡到用符号运算运算；从口头应用题的运算过渡到式题的运算；从逐一加减过渡到按数群加减；从加法到减法。2、每个操作活动都由6个要素组成，即目标、材料、规则、形式、指导和评价。3、幼儿认识空间方位的发展顺序是上下、前后、左右。4、幼儿对空间方位的认识，是从以自我为中心到以客体为中心逐渐过渡的。5、学前儿童数学教育的总目标是：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。6、从幼儿身心发展角度来划分目标，可分为认识领域、情感领域和动作技能领域7、幼儿在学习加减法时，学习加法比减法容易。8、幼儿掌握加减要经过逐一加减到按群加减的发展过程。9、用抽象化的方法解决生活中的具体问题就是数学地思维。10、皮亚杰认为抽象的思维起源于动作。 [填空题]? 1、幼儿园数学活动目标表述常见的表述方式有教师为主体行为表述和幼儿为主体行为表述。2、3―4岁的幼儿一般能从1数到10，带有顺口溜的性质。3、数的守恒标志着儿童概念发展水平，也是儿童思维过程结果的一种表现。4、运用表象进行加减，是幼儿学习加减运算的主要手段。5、在量的教学中，幼儿期只是初步学习直接测量，一般不使用常用的计量单位，即是学习自然测量。6、儿童自然测量过程中包括两种逻辑活动：一是儿童知道整体是由若干部分组成；二是逻辑相加，进行易位和替换的过程。7、5—6岁儿童能理解大小和长度的相对性。8、学前儿童数学教育学科，是一门关于儿童数学学习和教学的学科。9、幼儿一一对应观念形成于3岁半。10、数学活动目标指数学活动所要达到的具体效果。活动目标应包括学习内容及幼儿行为的养成要求。 [填空题] 1、幼儿园数学教育活动有：数学集中教育活动、活动区活动、数学游戏活动、日常生活活动。2、幼儿学习数学时的个别差异，不仅表现为思维发展水平上的差异、发展速度上的差异，还有学习风格上的差异。3、幼儿对物体量的认识，最初不是通过测量的方法，而是通过各种感官感知物体量的特征。4、5―6岁是幼儿数概念发展的转折期5、学前儿童数学教育认知领域目标包括知识的掌握和认知能力的发展。6、学前儿童数学教育情感领域目标指兴趣、态度、习惯、价值观和社会适应能力。7、考虑学前儿童数学教育方法的过程中，应从儿童的数学的思维特点及本身年龄特点出发，避免单一枯燥的灌输方式8、数学的特点有逻辑性、抽象性、广泛的应用性、结论的确定性。9、幼儿园数学教学活动一般为教师组织并在教师指导下进行的活动。10、在数学教育活动中，不论是集体很多形式，还是小组活动形式，儿童的操作活动都是教育很多的基本部分。 [填空题]? 1、学前儿童数学教育尊重个别差异的原则，既是尊重思维发展水平和发展速度 上的差异，还要尊重学习风格上的差异。?3、分类既是计数的必要前提还是形成数概念的基础。4、在学前儿童数学教育活动方式中，既包括教师教的方法，又包括儿童学的活动还包括师幼行为活动顺序。5、、在教师指导下的有目的、有计划的儿童主动学习活动即是学前儿童数学教育活动。6、遵循和利用人的身心发展规律的程度决定数学教育目标能否实现，数学教育内容的确定是否恰当。7、选用学前儿童数学教育方法，应从儿童数学的思维特点及年龄特点出发，避免单一枯燥的灌输方式9、学前儿童数学教育情感领域目标包括兴趣、态度、习惯、价值观和社会适应能力的发展10、提供给儿童合适的材料教具、环境，让儿童在自己的摆弄实践过程中进行探索，获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法是操作法。简答题 论述题教师应如何选择幼儿数学学习经验？答：教师在选择学习经验时应考虑：所选经验是不是数学学科的知识内容；所选经验是否是幼儿能理解，并能得到满足的；所选经验是否是能对幼儿发生多种作用，即能给予幼儿整体发展以影响的一种经验；所选经验是否是达到同一目标的各种不同经验，即可以在不同发展层次上获得的经验。简述引导儿童辨别上下、前后、左右的空间方位的教学策略答：帮助儿童辨别上下、前后、左右的空间方位的策略是先让儿童直接感知自己身体有关部位的方位；再配合适当方位词的描述，逐步理解方位词汇的含义；再次要在生活情景中认识空间方位。学前儿童学习数学的心理特点有哪些？??（1）幼儿学习数学开始于动作。（2）幼儿数学知识的内化需要借助于表象的作用。（3）幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验基础上。（4）幼儿抽象数学知识的获得需要符号和语言的关键作用。 （5）幼儿数学知识的巩固有赖于练习和应用的活动。 如何帮助儿童辨别上下、前后、左右的空间方位？帮助儿童辨别上下、前后、左右的空间方位先让儿童直接感知自己身体有关部位的方位，再配合适当方位词的描述，逐步理解方位词汇的含义，再次，在生活情景中认识空间方位。学前儿童学习自然测量方法应注意