合作学习的小组结构与活动设计研究.docVIP

合作学习中的小组结构与活动设计研究 王陆 杨卉 首都师范大学教育技术系 发表于《电化教育研究》2003年第8期，第34-38页 【摘 要】 基于网络的合作学习是一种有效的学习方式，但是如果仅将学习者组成小组共同学习，并不见得可以取得有效的学习效果。本文对六个合作学习小组的学习过程进行观察和研究，提出小组的结构设计要重视地位、角色、规范和权威四个结构要素。教师需要进行小组活动设计，包括活动方案和活动指导策略。活动指导策略为：合理分工，促进组员发展的相互依靠关系：促进组员间的面对面交流；设计评价量规，使用评价技术，处理好个别学习与合作学习的关系，运用决策方法和技术，有效进行冲突调解。 【关键词】合作学习：合作性学习小组；网络教学 一、引言 所谓合作学习是指让学习者以小组的方式为达成共同目标而一起建构知识的一种学习方式。由于计算机网络在教育领域中的作用凸显，使得以计算机支持的合作学习CSCL（Computer Supported Collaborative Learning）在近年来得到了广泛应用。然而，越来越多的研究发现，计算机支持的合作学习要想取得成功仅有网络上的使用是不够的。在教学中，让学生组成两个或更多个成员构成的合作学习小组，每个小组都有明确的学习任务，学生们不仅利用网络进行协作交流，还需要一定的面对面的交流，这将促进学生以各种不同方式进行创造性思维，产生各种新的思想、新的解决办法和程序，建构出新的理论框架。合作学习的好处只有在积极参与且动作良好的小组内才能够发生。Xiaodong Lin(2001)的研究也指出，在学生学习解决复杂问题时，小组学习是一种有效办法。 王陆等（2001年2002年）就学习者个性和学习风格等心理特征对网络环境下合作学习效果的影响进行了研究，得出有恒性、在新环境中的成长能力和创造能力等三个因素与上网学习时间相关，其中有恒性因素还与学习态度相关的研究结论。这一结论表明并不是所有的学习者都能够适应网上合作学习的学习方式。只有网上合作学习的CSCL可能会因学习者心理特征与这种学习方式的不适应或学习者的学习态度不支持这种学习方式而导致失败。这一结论与其他研究者的结论是一致的。这意味着对于有恒性因素分值低的学习者，或创造能力因素分值低的学习者，或在新环境中成长能力低的学习者，可能不能坚持网上的合作学习，尤其是有恒性因素分值低的学习者还会对CSCL产生消极态度，最终可能会导致CSCL的失败。 笔者近两年来在为教育硕士和本科生所开设的2门课程中，以及在对中小学教师进行信息技术与课程整合的综合技能培训和对中学数学课程运用合作学习方式的指导过程中，尝试运用了既有网上合作，也有面对面交流的合作性学习小组的CSCL方式，取得了很好的效果。在对六个合作学习小组的学习过程进行了实地观察后发现，仅有网上的合作将便利合作学习难以维持，合作学习的有效性会大大降低。David. W. Johnson等人（2001年）的研究也表明合作学习小组是开展合作学习的基础，他们提出五个合作学习的基本要素，即合作小组内组员间的相互依靠、小组成员面对面的促进性活动、小组成员的个人责任制、人际和小组相处技巧以及小组过程。David. W. Johnson等人认为这五个要素是开展合作性学习小组学习有效性的重要保证，而实现这五个要素，要从如何设计合作学习小组、如何设计合作学习任务和教师如何参与指导合作学习等几个方面入手。本文拟从组织社会学的角度，结合笔者对教学实践过程的反思，给出合作学习小组的结构设计与活动设计的有关方法。 二、研究方法 本研究采用了质性研究方法中的参与型观察法。硬件研究环境为教学设计与教学模式实验室。教学设计与教学模式研究实验室外由一间6座大多功能教室、六间10座小多功能教室和一间主控机房组成，每间多功能都有2~3部由计算机控制的数码摄像机，全部教室都通过内部局域网相连。教师可以通过主控机房监视任何一间教室的学习活动，也可以与任何一个教室通过音频或视频信号进行联系。例如，教师可以与任何一间教室进行语音通话，也可以将自己的图像插播到任何一间教室的大屏幕投影上，与学生进行“面对面”的实时交流。这种硬件环境支持我们获得了整个合作学习小组的全部学习活动的录像资料，同时也为各学习小组的面对面交流提供了物理空间。软件研究环境为笔者研究开发了网络教学支撑平台“首师大虚拟学习社区（基础教育版）”。这个网络教学支撑平台能够为每个学习小组提供一个小组学习空间，支持学习小组成员的个别学习和协作学习，提供多种网络实时和非实时的协作学习工具，记录学习小组成员的学习路径、知识点学习情况，提供小组成员学习资源，拥有进行个别化学习指导的教师决策支持系统等。本研究的研究对象是我校02级教育硕士和教育系00级本科生，共36人，分为六个合作学习小组