矩形、正形（一）教学设计.docVIP

第四章 四边形性质探索 ４．矩形、正方形（一） 黄凌 一、学生起点分析 学生已经学习了平行四边形的性质和判定，也学习了一种特殊的平行四边形——菱形的性质和判定，对于类似的问题有一定的学习精力、经验和感受，这将更有利于学生对本节课的学习。 二、教学任务分析 教学目标： 知识目标 1．掌握矩形的概念、性质和判别条件. 2．提高对矩形的性质和判别在实际生活中的应用能力. 能力目标 经历探索矩形的性质和判别条件的过程，在直观操作活动和简单的说理过程中发展合情推理能力，主观探索习惯，逐步掌握说理的基本方法. 情感与价值观 在操作活动过程中，加深对矩形的的认识，以此激发学生的探索精神。 教学重点：本节课的重点是矩形的性质和常用判别方法的理解和掌握。 教学难点：本节课的难点是矩形的性质和常用判别方法的综合应用。 三、教学过程 课前准备： 教具准备：像框；用四根木条制作一个平行四边形教具． 学生用具：皮筋，活动的平行四边形框架． 教学过程设计分成四分环节： 第一环节：巧设情境问题，引入课题 第二环节：讲授新课 第三环节：新课小结 第四环节：布置作业 第一环节　巧设情境问题，引入课题 给出活动的平行四边形教具，请学生观察当它的一个内角由锐角变为钝角的过程中，会形成怎样的特殊图形情况．（进行演示，如图）进而引入本节课的主题——矩形。（当然这一过程，也可以通过计算机演示） 第二环节　讲授新课 主要环节： （1）根据演示过程，请学生尝试给矩形下定义。 （2）寻找生活中的矩形。 （3）探索矩形的性质。 （4）通过练习，加强学生对矩形性质的理解。 （5）矩形的判定。 （6）从对称的角度再认识矩形。 目的： 矩形是学生比较熟悉的图形，小学甚至更早学生就已经接触到。但是当时对于矩形的理解和认识是停留在表象层面的，即提到矩形，学生往往联想到的是具体的图形和形象，不能离开实物去研究图形。随着学生的思维水平的提高，这里采取的动画的方式，请学生给矩形下定义，就是要让学生在直观从把握矩形的本质特征，从而将对矩形的理解上升到形式化的高度。 对矩形性质的探索，采用了类比的方式，在平行四边形性质的基础上加强条件。在讨论的过程中，进一步得到了直角三角形的一个性质（斜边上的中线等于斜边的一半） 通过将性质“反过来”的方法（逆命题），得到矩形的判定条件。 第（3）－（6）的主要过程： 拿出准备好的平行四边形活动框架，来做一做： 在一个平行四边形活动框架上，用两根像皮筋分别套在相对的两个顶点上，拉动一对不相邻的顶点，改变平行四边形的形状： （1）随着∠α的变化，两条对角线的长度分别是怎样变化的？ （2）当∠α是锐角时，两条对角线的长度有什么关系？当∠α是钝角时呢？ （3）当∠α是直角时，平行四边形变成矩形，此时两条对角线的长度有什么关系？ （学生进行活动，探索矩形的性质） 当∠α是锐角或钝角时，两条对角线是不相等的． 当∠α是直角时，平行四边形变为矩形，这时两条对角线的长度相等． 归纳矩形的性质：（引导学生归纳，并体会矩形的“对称美”.） 矩形的对边平行且相等； 矩形的四个角都是直角； 矩形的对角线相等且互相平分； 矩形是轴对称图形. ［例1］如图在矩形ABCD中，两条对角线AC，BD相交于点O，∠AOB=60°，AB=4 cm． （1）判定△AOB的形状； （2）求对角线的长。 分析：要判定△AOB的形状，由于∠AOB=60°，所以可考虑这个三角形是等边三角形．由矩形的性质知：OA=OB．即△AOB是全等三角形．由“有一个角是60°的等腰三角形是等边三角形”，得出结论． 要求对角线的长可直接应用矩形的性质． 解：（1）在矩形ABCD中，对角线AC与BD互相平分且相等，于是OA=OB． 又∠AOB=60°，可知△AOB是等边三角形． （2）OA=AB=4cm，DB=CA=2OA=8cm． 因此：对角线的长为8cm. 提问：对角线相等的平行四边形是怎样的四边形？为什么？与同伴交流． （对角线相等的平行四边形是矩形．） 如图，在 ABCD中，AB=CD，BD=AC，BC=BC ∴△ABC≌△DCB（SSS） ∴∠ABC=∠DCB． 在ABCD中，AB∥CD， ∴∠ABC+∠DCB=180° ∴2∠ABC=180°，即∠ABC=90° ∴ABCD是矩形． ∴对角线相等的平行四边形是矩形． 目的： 采用逆命题的方式得到矩形的一个判定方法，进一步总结矩形的两个判别方法： 　　　　１.有一个角是直角的平行四边形是矩形. 2.对角线相等的平行四边形是矩形. 议一议：（展示问题，引导学生讨论 解决.） ① 矩形是轴对称图形吗？如果是，它有几条对称轴？如果不是，简述你的理由. ② 直角三角形斜边