小学高年级学生习作评改调查报告(精品文案).docVIP

小学高年级学生习作评改调查报告 一、问题的提出 在很多地方，“生写师改”这种评改模式还普遍存在，它的弊端是显而易见的：每当学生完成习作后，评改则是教师的“专利”了，学生习作的好坏全由教师说了算，而一些教师往往以主宰者的身份出现在这一教学过程中，以成人的思想认识和写作能力去评改学生习作，常常改得满纸通红，耗时耗力，收效甚微，听说有的老师还花钱请人评改习作，真可谓是“吃力不讨好”！学生则认为写成文后不必再去下功夫，评改作文是老师的事情，无形之中缺乏自主评改的意识，这很不利于学生养成的良好作文习惯，而教师“体无完肤”的评改并没有起到实效性，学生当作“耳边风”，作文本发下来只看看分数，没有二次修改和二次习作的习惯。老师的劳动成了事倍功半的效果。许多习作是千人一面，千篇一律。难怪有位外国作家说：中国的孩子为什么老爱拾到钱呀？老师怕教作文，更怕改作文，学生怕写作文，更没有改作文的习惯。为了总结经验，发现问题，了解师生习作评改的方法，提高作文教学的效率，减轻老师的劳动负担。我对枣园小学高段习作评改进行了调查。 二、调研目的 1、了解小学生高段习作自评互改的现状 2、寻找提高小学高年级学生习作水平的对策，寻求一条适合师生评改习作的有效性的捷径，促进我片学生作文水平的的全面提高。 三、调研形式、内容 对枣园小学五年级二班59个同学进行调查，采用谈话、访问、目测等方法进行调查。我校五年级两个班学生本期习作各八次共118本作文本。 四、调研时间 xx年4月——5月 五、调查设计 表一：学生59人参加 序号 问题 回答 （是） 回答 （否） 1 你常常修改自己的习作吗？ 59 0 2 你每天坚持写日记吗？ 42 17 3 写日记能提高习作水平吗？ 59 0 4 老师教你改习作的方法有用吗？ 59 0 5 你给别人修改时能读懂文章的中心吗？ 30 29 6 你能修改习作中的详略安排吗？ 50 9 7 自己的习作和别人的习作哪个好修改？ 52 7 8 评改习作最大的困难是什么？ 创新 表二：教师10人 序号 问题 回答 （是） 回答 （否） 1 你教学生修改自己的习作吗？ 8 2 2 你做到面批面改了吗？ 6 4 3 你喜欢评改学生习作吗？ 0 10 4 你对学生习作的评语创新吗？ 2 8 5 你思考过对差生的习作指导吗？ 4 6 6 你的习作评改是有效劳动吗？ 2 8 表三；第三单元考试习作得分统计（59人）满分30分 序号 分数段 人数 1 25——27 15 2 24分 14 3 24分以下 30 六、调查结果与分析 1、学生的作文水平差距很大 这种差距表现在学生与学生之间，年级与年级之间。一个班中，成绩高与低的差距较明显，25分、27分的一等作文有15人，而24分以下的作文居多，占30人，50%，其间最高与最低相差约16分左右；班级之间，五二班一等的作文多，而五一班而则三等的作文占一大半；学生优秀的作文可以写五、六百字，书写干净整齐，选材新颖，语句通顺，有真情实感。而成绩差的学生作文则是二、三百字左右，书写凌乱，龙飞凤舞，难以辨认，根本没有中国汉字方正的特点，错别字、病句也多。 2、学生作文内容贫乏、空洞 从抽样的118人的作文来看，学生作文最大的问题还是没内容好写。作文材料贫乏，不够典型，内容空洞，泛泛而谈，认真阅读学生的作文分析原因便一目了然。如学生作文的来源大都是《作文书》上的例子，可笑的是一次写“我的小伙伴”，80%的学生写了同一个题材，像扶老人过马路、扶小弟弟小妹妹、拾到人民币、捐助残疾人等居多。究其根底，关键是不具备独立选材的能力，眼皮底下的材料视而不见，不会发现捕捉有价值的写作材料，更不要说对事物的敏感和认识的分析了。 3、学生写作后不会修改 “三分文章七分改”。由此可见，修改在文章中的重要性。我们要让学生养成修改的习惯。修改的形式多样，可自改、互改，也可集体改。而学生写完后就认为是老师的责任了，草草了事，态度不端正，有的是错别字特多，而自己却熟视无睹。 4、教师没有教给学生评改的方法 《小学语文课程标准》第三学段习作中指出：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。而很多老师认为：学生还小，不会改。重点指导学生习作、构思、选材、立意等方面，而却忽视了习作评改方法的教学，挫失良机，让学生养成依赖老师的习惯，也加重了老师的劳动负担。 5、老师评改习作的评语不能激发学生习作兴趣。 老师以成人的思想认识和写作能力去评改学生习作，常常改得满纸通红，耗时耗力，收效甚微，而教师“体无完肤”的评改又往往很容易挫伤学生写作积极性。学生根本不接受教师的评改意见，把评改意见当作“耳边风”，教师的评语常常是：语句通顺、故事完整、有感情、有错别字等老一套通用语言，根本不能激发学生习作兴趣，提高学生修改的激情。每次发