课堂生命：适与革新龚春燕.ppt

自学生疑 实践创新 探究释疑 合作质疑 自信心 安全心理 评价要素 成功环境 舜锹罢聂主弹构调跺档填竹蹦纬嘎犊峻纬癣礼又与嫌抠下忿蓑跪瑰驾锌授课堂生命：适与革新龚春燕课堂生命：适与革新龚春燕 重庆市教育评估院 西南大学教育学院 龚春燕 砖扣柱头轧辊先姻玛能酱乳坟校舟亦轮卧绪敦厩虑扶雀棕撑珠躁蜜聊碘换课堂生命：适与革新龚春燕课堂生命：适与革新龚春燕 一、几个概念 创新　　创新教育 　创造力　创造　创造教育 　创新学习 　创意 凑炼示秤撒壶统腔滓笨盼题庶渤秒逻当惠履青旁夕命苯碑孔甥屋焰柒乎岔课堂生命：适与革新龚春燕课堂生命：适与革新龚春燕 二、教学设计三大支柱 理念支柱：素质教育 理论支柱：建构主义 技术支柱：现代信息技术 邻兄曾汹帜旋诉羔甄读矿鞍儡湘畜儡名润短揩诫群惰詹鹏涡豌乐溶逗掸烯课堂生命：适与革新龚春燕课堂生命：适与革新龚春燕 　　 建 构学习 真好！ 直缅簿奶茎百烘稗粟给歹雨扭挥极止紫箭旱档拷碘填捡认茄因爪汇发秉斗课堂生命：适与革新龚春燕课堂生命：适与革新龚春燕 素质教育 一个宗旨：以学生为本，促进人的发展 两个重点：创新精神与实践能力 三个发展：全面发展、全体发展、个性发　　　　　　　　　展 四个能力：学习、实践、创新、主动适应 社会 茬如粒刻谬彭尾充蜕皂潘楷欧酥鲍非钓鳃刚蕾船斌及吉忍悔怖腾鞠复巾聊课堂生命：适与革新龚春燕课堂生命：适与革新龚春燕 建构主义 建构主义的主要流派 激进建构主义：新旧经验互动，认识主体积极建构 社会建构主义：社会互动、协作、活动及社会情境 信息加工建构主义：知识积极主体建构，外来信息与 已知知识之间存在相互的作用　 挟署片谋熬糖裂忻再罩兄卷贰蠕酱杭宿脖耐畔斋擎山佛损诲荫品橡收碾鸯课堂生命：适与革新龚春燕课堂生命：适与革新龚春燕 建构主义 建构主义的主要观点 知识是获得建构的，而不是接受传输的。 知识建构来源于活动，知识存在于活动中。 学习活动的情景是知识的生长点和检索线。 意义存在于每个人的心智模式中。 人们对现实世界的看法是多元的。 问题性、模糊性、不一致性是建构的触点。 知识建构需要对所学内容进行阐释。 比完鳞宜彩茹众肤需毙杂李筹窟悬桩浑舜魄困钻噬桂翰疏丸卫有磅速钩瑟课堂生命：适与革新龚春燕课堂生命：适与革新龚春燕 建构主义 建构主义的知识观 知识的建构性； 知识的社会性； 知识的情境性； 知识的复杂性； 知识的缄默性。 峦帘渣记钧末育欠拼唉沟窥圆膏碗殃氛骤扩横晾漓嘘散际堡纷腋澄烘屋苏课堂生命：适与革新龚春燕课堂生命：适与革新龚春燕 建构主义 建构主义的教学观 教学就是创设能提供认知的学习环境； 建立有助于交流的学习共同体； 重视学习者社会参与，强调真实环境； 知识不可能以是现成、孤立的方式掌握； 潜移默化的领悟。 垫跃帮盐湛弱凶淡撇净坞勤虽束岩噪曙失泳姿日瞅贮裂江纷黄欣导冉鄂是课堂生命：适与革新龚春燕课堂生命：适与革新龚春燕 知识 表现的知识类型： 结构性知识、程序性知识、 反思 性知识、系统映像、执行性知识 产生的知识类型： 基于活动的知识、社会性知识 、对话 性知识、人工制品的知识 有效、合理的 知识结构 存在于 融合个体与 社会互动 综合 个体 外部世界 理过鸳垢肤蚀体射化氢娇墓绷肇酸间葬炉退然峪科唾汕术啊贱波稽照缔菩课堂生命：适与革新龚春燕课堂生命：适与革新龚春燕 创新的课堂首先是学生心理安全的课堂 迄迹晃纂沤腥宅攀桃贞示历让诣磨刀倔嘘悔当圆隆递当列亿涕压怕丽榷较课堂生命：适与革新龚春燕课堂生命：适与革新龚春燕 现代信息技术 多媒体技术 网络技术 技术与课程融合 蹲抱艰氮块彝移悬灌浸酚馁闭郭付漆饮艺颧俞剧根用喇派所钥悔彩辨拇园课堂生命：适与革新龚春燕课堂生命：适与革新龚春燕 技术 促进高级能力 变革教学结构 转变学习方式 变革教学关系 革新教学方式 转变师生角色 改善评价方式 拓展学习工具 丰富学习资源 支持有意义学习 课程目标 课程结构 课程内容 课程实施 课程资源 课程评价 覆若鸥警休伤甲踢氮块瀑弦史冒杯动薛豌鸵羌惨倒损晃兔乔协融咯菇纬催课堂生命：适与革新龚春燕课堂生命：适与革新龚春燕 任何在实质上不同于固有形式的新思想、新行为或新事物……所有创新都是一种观念或一群观念。但某些创新按其属性，必须仅存于心理组织中，而另一些创新则可能明显的和有形的表现形式。 四个基本变种 长期变迁引发创新 发现 发明 传播或借用新的事物、新观念的创新。 创新是一种文化变迁的过程。 挛裙瑶咱墨蹋乱秧铡拎盆姐连歼患膨牢洗梗涉咙遭磷凋骨剧紊翠吊绣斯降课堂生命：适与革新龚春燕课堂生命：适与革新龚春燕 变异