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教师如何进行文本解读 阅读教学中的文本解读,既是教学的最初起点----教学目标的确定、教学内容的选择、教学思路的形成，无理不是从文本解读开始的；也是教学提最后旨归----学生学习中知识的增长、能力的提高、情感的丰厚，无一不是在教师的指导下，通过解读文本完成的。无数教学实践证明，教师的解读正确、深刻与否，从根本上关系着教学的成功与否和成效的高低。 教师应怎样进行文本解读呢，要从如下几方面进行： 一、从视角来说 作者视角：把准文本的价值取向。 每一篇文章都表达一定的主题，透露作者的价值取向。对文本基本价值取向的正确把握，是解读文本的最低要求，也进行创造性解读的基础和前提。做法人二。一是加强文本的整体感悟。二是追寻作者的心路历程。 2、读者视角：读出自己的独特理解。读者的阅读，不是被动、静止地接受作者给予的结论和意义，而是充分发挥自己的主观能动性，调动自己的“期待视野”，根据作品中的“空白点”和“不确定性”等“召唤结构”进行思考、联想、想象、填补、反思，从而分行出看书的新的意义的过程。《语文课程标准》指出，阅读教学：“要珍视学生独特的理解和体验”，要使学生在文本的阅读中有独特的理解和体验，首先教师解读文本时要有自己的理解和体验。 3、语文视角：凸显学科的确良本体特征 语文教师的职业性阅读，应该有明确的语文目标意识和语文学科意识。语文教师必须有“语文”的敏感，应该从文本的众多综合信息中，根据“语文”的需要，作出“语文”的选择----为了完成语文教学的根本目标，进行富有语文学科特点的取舍。 4、学生视角：遵循教学的基本规律 从学生的视角透视文本-----在综合考虑这个阶段的学生在语文方面“已学的，应学的，能学的”内容的基础上确定出学生在这节课中“要学的”的内容。 二、从教师的解读历程来说 1要做到“心在文本中” 首先，是对文本基本意义的把握。文本基本意义大体由“基本的事实”和“表现”组成的，前者是指文本再现了什么东西，后者是指它表现了什么感情和情绪。 其次，是对文本内在意义的把握。所谓内在意义，就是浓缩或积淀于作品中的深层意义，即那种揭示一个时代、一个民族、种宗教或一种哲学信仰之基本态度的东西。 再次，是对文本习俗的把握。 2、要做到“文本在心中” 首先，是生活视野与文本视野的融合 其次，是创造视野与文本视野的融合，再次，是主导视野、主体视野与文本视野三位一体的融合。 三、如何有效引导学生解读文本。 1、选点 处于自读阶段的学生，在没有受到文本以外信息的干扰下解读文本，是一种自由状态下的文本解读行为，其解读的结果会受制于学生固有的阅读视界。教师作为教学的设计者、实施者，先期的解读一普通读者所不同的是，在解读文本主旨的基础上，更要有设想：要引导学生解读些什么，重点解读些什么。即教师要从文本中选择突显主旨的情节，深化对文本细节的理解，筛选出促进文本解读的关键点、突破点、情感意蕴点、理趣催化点、主旨生成点。 2、设法 教学状态下的文本解读，教师是促其溶化的重要力量之一。教师巧设读法，点化引导，可以有效促进生本视界的融合。 3、巧问 文本既在召唤读者，也在拒绝读者，拒绝没有准备的读者的解读。文本的内在意义，是陷于文本语言、文本的结构、文本的图式中的。学生以原有的阅读视界进入文本，展开解读，难免会受困、迷路。语义深沉、语言模糊、语境深广，都可能阻碍生本视界的融合进攻性程。教师及时指点迷津、拨开迷雾、廓清疑团，让学生视界里的情思与文本视界、作者视界的情思得以顺利对接，才能创生新知。