描述与概述.docVIP

问题： 《课程标准》中“描述”与“概述”目标认知层次要求如何通过试题来体现？ 解答： 在《课程标准》中，“描述”与“概述”均属于知识性目标动词。其中，“描述”属于了解水平，“概述”属于理解水平。《课程标准》对了解水平的要求包括：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。对理解水平的要求包括：把握内在的逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。下面就以“描述种子萌发的过程和条件”和“概述开花和结果的过程”为例，对了解和理解水平要求的区别加以分析。 1.在知识掌握的程度要求方面 了解水平要求再认或回忆知识，类似下面这样的题目就是考查学生能否回忆起种子萌发的外界条件的。 例1：种子的萌发必须同时具备两方面的条件。一方面是自身的条件，另一方面是外界条件，即充足的 、 和 。 而理解水平要求能够把握知识之间的内在逻辑联系，并与已有的知识建立联系。即不仅要知道一些零星的、支离破碎的知识，而且要明白相关知识之间的因果关系，形成网络状的知识结构，这是培养知识迁移和应用能力的基础。如：对于子房形成果实的过程，应建立如下图所示的知识结构。 例2： 2.在能力要求的层次方面 了解水平要求能举出例子，理解水平要求能提供证据；了解水平要求描述对象的基本特征，而理解水平则要求收集、整理信息。因此，了解水平对能力要求的层次较低，理解水平对能力要求的层次较高。 如：下面两个关于种子萌发条件的例题，例3说明种子萌发需要空气，例4说明种子萌发需要水分，都属于举出例子的范畴。而关于种子萌发的过程，教材中有例5那样的详细描述。学生只需要大致了解这段话的含义，并用自己的语言表述出来即可。 例3：农民在播种前要耕地松土。 例4：下雨后要抢播。 例5：一粒种子萌发时，首先要吸收水分，子叶或胚乳中的营养物质转运给胚根、胚芽、胚轴。随后，胚根发育，突破种皮，形成根。胚轴伸长，胚芽发育成茎和叶。 而关于植物开花的问题，则需要学生自己收集、整理信息，获得答案，如例6。关于植物果实形成的问题，则可以要求学生自行设计和完成实验，提供证据，如例7。获取信息和设计实验都属于较高层次的能力要求。 例6：在冬季，我们依然能看到街道两旁盛开的花卉，你知道工人们是怎样控制植物开花的时间吗？利用节假日向园林工人或花卉爱好者调查，了解他们使某些植物提前开花或延迟开花的方法，写成调查报告，也可从书刊中查阅这方面的资料并写成报告。 例7：落花生的花开在地上，果实却结在地下。请你设计一个实验，研究花生果实形成的条件。 3.在回答问题的类型方面 了解水平要求识别、辨认事实或证据，它所回答的是“是什么”的问题。而理解水平要求进行解释、推断、区分、扩展，它所回答的是“为什么”的问题。前一类问题是后一类问题的基础。下面这道题目考查的是能否对种子萌发的条件加以识别，这属于“是什么”的问题。 例8：下列条件中，不是种子萌发所必须的条件的是 A.水分 B.空气 C.阳光 D.适宜的温度 玉米穗缺粒是生产生活中常见的现象，对这一现象可用开花和结果过程的知识加以解释。这属于“为什么”的问题。“为什么”的问题通常需要联系生产和生活实际。 例9：玉米穗常有缺粒的现象，造成这种现象的主要原因是 A.水分不足 B.光照不足 C.营养不足 D.传粉不足 由于水平有限，以上关于“描述”与“概述”区别的论述还非常浅显。希望本文能够引发大家对《课程标准》中知识性目标动词更多的研究和思考。因为，具体内容标准是由知识性目标动词和教学内容两部分组成的。知识性目标动词反映的是教学目标的分类层次，是实施教学和评价的依据。只有真正理解和掌握了这些词的含义，在教学中才能不仅知道“教什么”，而且能够知道“教到什么程度”；在考试和评价中才能不仅知道考什么，而且能够知道“考到什么程度”。生物学科是这样，其他学科也是这样。