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数学概念教的层次分析

数学概念教学的层次分析 【摘要】概念是人脑对客观事物本质属性、特征的一种反映形式,是人们在长期实践活动中智慧的结晶,也是整个教学过程所积累的主要知识点。数学概念是数学教学的重点内容,也是学生必须掌握的重要基础知识之一,是数学基本技能的形成与提高的必要条件。在概念教学中,教师要讲究教学方法,新课改理念下的数学概念教学较注重概念的形成过程,多启发学生,多培养学生的主动性与创造性;同时要帮助学生理解概念的本质,弄清概念之间的区别与联系。 【关键词】数学概念 概念教学 阶段 数学思维 层次分析 概念是客观事物本质属性、特征在人们头脑中的反映。数学概念是反映现实世界的空间形式和数量关系的本质属性的思维形式。在初中数学教学中,加强概念的教学,正确理解数学概念是掌握数学基础知识的前提,是学好定理、公式、法则和数学思想的基础,搞清概念是提高解题能力的关键。在新一轮课改理念的引领下,结合我的教学实践,就数学概念教学的有关问题与大家共同探讨。 一、新旧理念下数学概念教学模式的层次分析。 传统的数学概念教学大多采用“属+种差”的概念同化方式进行。通常分为以下几个步骤: 1、揭示概念的本质属性,给出定义、名称和符号; 2、对概念的进行特殊分类,揭示概念的外延; 3、巩固概念,利用概念解决的定义进行简单的识别活动; 4、概念的应用与联系,用概念解决问题,并建立所学概念与其他概念间的联系。 这种教学过程简明,使学生可以比较直接地学习概念,节省时间,被称为是“学生获得概念的最基本方式”。但是,仅从形式上做逻辑分析让学生理解概念是远远不够的。数学概念具有过程——对象的双重性,既是逻辑分析的对象,又是具有现实背景和丰富寓意的数学过程。因此,必须返璞归真,揭示数学概念的形成过程,让学生从概念的现实原型、概念的抽象过程、数学思想的指导作用、形式表述和符号化的运用等多方位理解一个数学概念,使之符合学生主动建构的教育原理。 美国教育心理学家布鲁纳曾指出:“获得的知识如果没有完满的结构将它联系在一起,那是一个多半会被遗忘的知识。一串不连贯的论据在记忆中仅有短促的可怜的寿命。”就数学概念教学而言,素质教育提倡的是为理解而教,必须坚持以学生为主体,教师为主导,教材为主线。在教学中,要给学生以自由、活动空间,真正体现学生的主体性。新课改理念下的数学概念教学要经过四个阶段: 1、活动阶段:教师创设问题情境,学生观察、分析、思考或操作。 2、探究阶段:学生在教师必要的启发、引导下, 对问题情境中的问题进一步观察、思考、推理、探索等,经历由实际问题抽象出数学概念的过程,真正体现了数学化。 3、对象阶段:即就是学生通过前两个阶段归纳总结出概念,并用语言描述出来; 4、图式阶段:就是学生对概念的应用,只有这样才能沟通概念、法则、性质之间的内在联系,练习可以选择概念性、典型性的习题,加深对概念本质的理解,培养学生的数学能力 。   对数学概念的深刻理解,是提高学生解题能力的基础;反之,也只有通过解题,学生才能加深对概念的认识,才能更完整、更深刻地理解和掌握概念的内涵和外延。课本中直接运用概念解题的例子很多,教学中要充分利用。同时,对学生在理解方面易出错误的概念,要设计一些有针对性的题目,通过练习、讲评,使学生对概念的理解更深刻、更透彻。 以上四个阶段反映了学生学习数学概念过程中真实的思维活动。其中的“活动阶段”是学生理解概念的一个必要条件,通过“活动”让学生亲身体验、感受直观背景和概念间的关系:“探究阶段”是学生对“活动”进行思考,经历思维的内化、概括过程,学生在头脑对活动进行描述和反思,抽象出概念所特有的性质:“对象”阶段是通过前面的抽象认识到了概念本质,对其进行“压缩”并赋予形式化的定义及符号,使其达到精致化,成为一个思维中的具体的对象,在以后的学习中以此为对象进行新的活动:“图式”的形成是要经过长期的学习活动进一步完善,起初的图式包含反映概念的特例、抽象过程、定义及符号,经过学习,建立起与其它概念、规则、图形等的联系,在头脑中形成综合的心理图式。 二、新课改理念下的概念与法则的教学案例。 1、代数式概念 代数式(字母表示数)概念一直是学生学习代数过程中的难点,有很多学生学过后只能记住代数式的形式特征,不能理解字母表示数的意义。代数式的本质在于将求知数和数字可以像数一样进行运算。认识这一点,需要有以下四个层次。 (1) 通过操作活动,理解具体的代数式 问题一:让学生用火柴棒按下面的方式搭正方形,并请填写好下左表。 问题二:有一些矩形,长是宽的3倍,请填写下右表: 正方形个数 火柴棒根数 1 2 3 4 …… 100 n 1

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