新课程下的术作业的 二次评价.docVIP

新课程下的美术作业“二次评价” 艺术的学习不同于一般学科的学习，通常难以绝对的标准来衡量，它不象数学那样通过数据于规律的分析，可以的出一个结论和导向，也不象语文那样可以通过大量的阅读和背诵，积累词汇和语法，然后进行自我作文，美术的学习具有更大的自由度和个性化，强调感受的深刻性和观念的领先性。如今，政府部门在某些决策出台之前，会邀请各方代表参加听政会，酌情进行调整，最后作出决策。在法庭上，当我们不服法庭作出的判决时，我们可以提出上诉，请上一级法院进行再次的调查审判。那么，在美术教学中，对学生平时的美术作业进行的评价，如果学生对老师作出的评价结果感到不满，觉得有偏差、不合理时，学生该怎办？我经过实践探索，为他们创造了另一种机会：选择“二次评价”。“二次评价”是在学生的作业经过一次评价，学生对评价结果觉得不满、有偏差、不合理之后，可以在公平公正的原则之上，要求 “再评价”，即与老师、同学沟通，对自己的作业进行诠释描述，从而二次评价作业。 美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。 注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。 ①??? 重视学生的自我评价 在重视教师与他人对学生学习状况进行评价的同时，更应重视学生的自我评价。如杭州市省级立项课题《小学学业评价多元化》的研究，美术学科提出了“档案袋评价+展览”和“自我强项评价”的评价方法。主要价值在于允许学生学会自己判断自己的进步，“档案袋可以而且应该包含学生认为能展示他的成就的任何作品。” 学生在学习档案中收集美术学习全过程的重要资料，包括研习记录、构思草图、设计方案、美术作业、相关美术信息（文字或图像资料等）、自我评价以及他人评价的结果。学生通过建立美术学习档案，提高美术学习的主动性，增强学生的自信心，形成学生自我认识和自我教育，激励进步，不断提高审美能力，有效地提高学习质量。教师通过学生的美术学习档案，了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对美术知识、技能的掌握情况以及在观念和方法的进步，发现学生的潜能，了解学生发展中的需求，及时给以针对性的指导。评定的功能要由侧重甄别转向侧重发展，要起到一定的激励机制。评定不是为了给学生在群体中所处位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。 ②??? 注重对学生美术活动表现的评价 美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。 美术活动表现评价要求通过观察、记录和分析学生在美术学习中的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达能力等进行全方位的综合评价。活动表现评价可以采用个人、小组或团体的方式，既可以在学习过程中进行，也可以在学习结束后进行。评价结果以简单的形式加以记录，并给以学生恰当的反馈，以鼓励多样化学习方式。 ③??? 采用多种评价方式评价学生的美术作业 对学生美术作业应采用多样的评价方法。学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级，可以是评语，也可以采用评语与等级相结合的方式，还可以采用互评或座谈等方式，要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。 ④??? 建立促进美术教师不断提高的评价体系 强调美术教师对自己教学行为的分析与反思。建议美术教师在每一单元教学结束后，记录教学体会、教学成果以及需要改进之处。 建立以美术教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使美术教师从多种渠道获得反馈信息，不断改进教学，提高教学水平。 《标准》中，对每一学习阶段，每一学习领域的评价都提出了建议。我对此也进行的诸多的尝试，也得到了一些收获和总结。 初次评价，赞美多于批评，喜在心头 随着对美术新课程标准的学习，使我清楚地认识到，对学生美术学习的评价，既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价，强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。因而我从“采用多种评价方式评价学生的美术作业”入手，逐步探索实践，自己摸索并形成了一个专门针对学生平时美术作业的简易评价方案，即打分和评语。学生的每一次美术作业，首先由学生进行自评，包括对作业的评价、对自己学习完成作业过程中的学得（或收获）的评价。再由老师进行对作业的总体评价、亮点评价，以及对学生学习中的态度习惯的评价，整个评价力求直观、显性、量化。亮点评价，是认识到了评价的综合性，评价要充分肯定学生的进步与发展这两点而设入的