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新课改下微型主观题在信息技术总结性评价中的应用 浙江师范大学附属中学（金华二中），丁 芳 摘要：普通高中信息技术新课标的实施，学生学业评价的目标、体系、策略和方式等都随之发生了变化。在信息技术总结性评价中，微型主观题作为一种新生题型，它的作用是不可或缺的。本文从信息技术总结性评价中应用微型主观题的必要性出发，对微型主观题进行了描述和分析的基础上，初步概括了微型主观题的特征，并就其在信息技术总结性评价中的应用进行了实例分析。 关键词：新课标；信息技术；微型主观题 《普通高中技术课程标准（实验）解读》一书中明确指出：“为了和教学保持一致，对评价的规划应当与教学的计划同步进行”。随着普通高中信息技术新课标的实施，学业评价的目标、体系、策略和方式等也随之发生了变化。目前我国的信息技术考试，大多只是将书面考试机器化，大部分题目关注的只是单纯地考察知识点和操作系统或软件的操作方法，却很少有题目来考察学生思考问题，并运用信息技术解决实际问题的能力。在试题类型上一般也以客观题为主，加之设计一至两题主观题，一道道题目分界清晰，没有基于解决实际问题的综合题，忽略了应试者思考与解决问题的过程与方法。相比之下，美国、英国等国和我国的香港地区走在了前列，在信息技术课的评价在中更多的采用了贴近生活、语言形象亲切、问题指向明确的风格，注重学生解决实际问题的综合能力的考察，主要从解决问题、批判性思考、沟通能力、评价信息技术对生活的影响等方面对学生进行较为系统的评价。本文就是借鉴国内外已取得的总结性评价初步成果的基础上，着重对微型主观题在信息技术总结性评价中的应用进行一些尝试。 一、在信息技术总结性评价中应用微型主观题的必要性 在现有的信息技术考试中一般以客观题为主并附之少量主观题。客观题含有较多的记忆性成分，较难考查学生的复杂思维过程和较高层次的能力水平，一般比较适宜考察学生对知识技能的基本掌握情况。而在新课程标准中强调学生在信息技术学习过程中情感态度价值观的改变和提升，客观题形式不能很好的满足这一要求，更无法体现对学生开创性思维的训练。主观题能较全面客观的评价学生的信息技术素养以及运用信息技术解决问题的能力，且能从深度和广度上反映学生能力及个性差异。但由于其需要花费学生较多的时间作答，因此在整个试卷中题量很少，出现在总结性评价中时，也往往一次评价中只能使用一到两内容覆盖面有限。更由于其评价标准的难以确定，给阅卷带来了一定困难。 为了既能满足新课改下对情感态度价值观的评价需求，又避免传统主观题耗时长进而造成覆盖面小，微型主观题这一新概念的出现为我们在信息技术教学中的学生评价提供了一个新的契机和思路。 微型主观题侧重于知识技能迁移后在新情境中的运用以及情感态度价值观的评价。既能满足新课改下对情感态度价值观的评价需求，又避免传统主观题耗时长进而造成覆盖面小。微型主观题可以用简单的文字表述主观认知，不仅可以全面客观的评价学生的信息技术素养以及运用信息技术的解决问题的能力，还可以考察学生的情感态度价值观，考察过程性的学习和和培养创新意识。由此可见，在新课改下，微型主观题在信息技术总结性评价中是十分必要的，也将得到了越来越广泛的应用。 二、微型主观题的界定 顾名思义，微型主观题首先是主观题，同时“体积”小，相对于客观题对于知识、经验的侧重，微型主观题与上述“大”主观题一样，能以小见大地反映出学生对知识迁移后的灵活运用能力与情感态度价值观。 微型主观题的形式是灵活小巧的，可以用一两句话完成回答，完成所需的时间少，如简答题、填空题、补充题等，其答案可以不唯一，具有多样性，开放性。微型主观题可以体现生活化、个性化的命题思路。我们可以从学生实际生活中的问题中寻找微型主观题的情境，考察学生在实际生活中的信息素养。微型主观题所涉及的问题，可以是考核应用性、理解性和探索性的知识，其回答的结论及解决问题的方法主要是根据个人对该题目的理解和认识，没有固定的答案，体现的是学生“对知识的运用能力”，因此要求学生在掌握基础知识技能的同时，对知识的过程性也要把握，领悟信息技术学科思想和方法，有创新精神和实践能力。学生不论如何做答，只要能抓住问题的实质，体现对信息技术基础知识、操作能力、使用信息技术工具解决实际问题能力，表达其中蕴含的情感态度价值观，“自圆其说”，言之有理，即可给分。 下面是一个微型主观题样例： 例题：你准备参加学生会的竞选，您选择用 (什么方式)来介绍你自己，以争取更多的支持；如果有条件你会使用（软件） ，其中内容将包括以下几个方面： A. B. C. D. 三、微型主观题的特征及在信息