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时间：2011年11月24日 内容： 正确认识课堂监控行为 提升教学有效性 为了达到预期的教学目标，在教学的全过程中，需要不断对其进行积极、主动的组织、监控和调节。教师的监控能力是决定课堂教学质量的决定因素，也是决定教师教学行为和教学效果的关键因素。 一、有效监控的主要手段 1、有效的教学监控行为。 作为课堂教学的组织者、参与者、引导者和合作者，教师要注意组织、诱导、应答和反应： （1）积极关注学生的变化。学生在自主观察、实验或讨论时，教师应随时掌握教学中的各种情况，设计下一步如何组织、指导学生学习； （2）创设良好的学习氛围，给学生心理上的支持，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞； （3）注意培养学生的自觉、自律能力。 以下几点是重点内容和指标： 导入：具有合理性、趣味性，引发学生对学习材料的兴趣。 回应反馈：教师回应及时、对新资源有敏感性、回应明确有推进作用。 过程生成：教学过程中生成性资源利用程度、分析比较、综合重组水平、形成深入学习的新方案。 互动深化：师生互动程度（教师组织与点拨水平）、生生互动程度和质量。 小结：教师总结提炼水平；内容的延伸性；作业的开放性等。 2、有效的教学交往和对话。 可采用课堂观察、问卷、访谈等方法，深入探讨交往和对话的类型、模式和有效性。 交往类型 交往模式 教师交往控制 学生交往活动量 交往中的言语困境 3、有效的人文管理。 听课中发现一些课堂缺乏秩序和纪律，一些学学生游离于集体活动之外，影响了新课程的实施和学生的有效学习。只讲学生的解放而不求对学生的规范，只讲自由、轻松，而不求严格遵纪，是对新课程的误解。面对学生这一鲜活的生命体，我们提出“人文管理”的理念，寻求新模式和新方法，促使学生进行自我监控，提高学习效益，如：遵循有效和适度原则，忽略细小且转瞬即逝的不良行为；巧妙阻止持续发生的轻度不良行为；简洁、坚定的向学生提出恰当的行为要求。 教师“赋权”，引导学生制定渗透人文关怀的合作性计划。 教会学生选择自己的行为方式。 改善我们的教学，让教学充满“吸引力”。 二、有效监控的主要观点 1、课堂教学监控系统有三个主要功能。第一，保障性功能，即保证课堂教学活动顺利进行。它是课堂教学监控系统最基本的功能。第二，研究性功能，即在课堂教学监控的过程中发现问题、研究问题和解决问题。该功能对教师和学生有不同方面的体现。第三，发展性功能，即促进课堂生长，为学生的持续发展创造条件。它是课堂教学监控系统的最终目的和最重要的功能。 2、和谐沟通理论认为，儿童天生具有理性潜能，这一理性潜能要在温暖、接纳、支持的环境中才能发展，对于“问题”可以通过语言沟通达到合理解决。 目标导向理论认为，所有的学生都需要被认可，如果得不到认可，他们的行为就会转向错误的目标。教育常规的作用不是处罚，而是教导学生懂得自我约束。 团体动力理论认为，个体的行为在独处时和在团体中是不一样的。团体是由个体组成的，团体能创造出自己的心理势力，强烈地影响个体的行为，这股势力就是所谓的“团体势力”。 3、我国课堂教学监控长期以来形成的师生关系是一种不平等的关系。学校教学的一个基本特征是“讲授”，这表明教学中的师生关系是主体和客体的生态系统：讲授者—教师是主体，听讲者—学生是客体。我国的各类学校在传统的教学中，陈述性知识的学习成为一枝独秀，而其他性质知识的传授和培养未能给予应有的重视。尤为严重的是，在某些很需要策略性知识的学科中，并不重视学生策略性知识的形成。传统的学习观把学习定义为以看书为主，以认识为主，以获得间接经验为主的活动，认为只能这样才可以保证人类文明的高效率地继承和发展。然而，这种学习是以牺牲学生的直接生长体验为代价的。学习被异化为近乎单纯读书识字的活动，变成背诵、记忆、纸上的作业，以及无穷无尽地功课。 4、课堂教学监控真正践行以人为本的核心理念，要做到从意识到行为对学生的理解、尊重、关爱、激励。理解人包括理解成长的规律、生命的弱点、特殊的经历；尊重人包括坚持自我尊重、尊重的平等性，以及尊重学生的个性；关爱的实质是真诚走近学生，真情开启心灵；激励人的核心是激发学生的学习动机和热情，增强其自尊、自信、自强意识。主要包括：(1)以学生的发展为本。这一理念，的实质和关键首先是让学生能够成为幸福生活的创造者，并进而成为美好社会的建设者。因此，课堂教学监控的内容和形式必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能方面的和谐发展；必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进可持续发展。(2)以学生的需要为本。在以学生发展为本的基础上，课堂教学监控要求教师要研究、把握、引导、控制学生的需要：满足学生探索求知的需要，保留学生自己发现、咀嚼问题的“空白”；满足来自不同家庭、