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河东区教育学会第十三届学术年会成果申报 图式理论与幼儿图画书阅读活动 天津市河东区第二幼儿园 孟新 图式理论与幼儿图画书阅读活动 [摘要]图式是用以表征客观事物及其关系的某种知识或心理结构、组织、框架，它对外界信息具有选择、解释、整合、预测和推理功能，是幼儿进行阅读活动的重要心理基础。图画故事书是幼儿期最主要的阅读材料，由于具有较强的故事性，故事图式应该成为我们分析幼儿图画书阅读活动的心理线索。从图式理论出发，我们应注重幼儿自主阅读能力的培养，帮助他们自主地对阅读材料进行解构并形成自己独特的理解；提供符合幼儿年龄特征的图画书，采用与不同年龄层次幼儿故事图式发展水平相适宜的指导方法；巧用文本线索，引导幼儿大胆猜想以建立阅读材料和幼儿已有图式之间的联系。 [关键词]图式；幼儿；图画书阅读 图式理论是认知心理学家用以解释心理过程的一种理论，由于可以用于解释语言学、文学以及其他领域的抽象推理，图式理论便越来越受到人们的关注，并广泛用于语言和阅读领域的研究。图画故事书阅读作为早期阅读的一种，以其独特的审美性和艺术性在幼儿阅读能力的发展过程中发挥着特有的功能，运用图式理论解释幼儿图画故事书阅读中的心理认知过程，可以更好地揭示阅读活动的规律，提高阅读活动的有效性。 一、图式及其功能 图式作为一种认知结构,其概念最早由德国哲学家康德(I. Kant) 在《纯粹理性批判》一书中论及。随着认知心理学的发生和发展,图式概念获得了更为丰富的意义，20世纪30年代初英国心理学家巴特利特(F.C. Bartlett)对记忆活动进行了实验研究，并正式提出了心理学意义上的“图式”概念。他认为“图式”是过去反应或过去经验的主动组织作用，可使个别成分一个接着一个按系列组成一个统一的整体。发生认识论创始人、瑞士儿童心理学皮亚杰(1983)则将“图式”概念引入自己的认知结构论中，他认为：图式是“一个有组织、可重复的行为或思维模式”，是“心理活动的框架或组织结构”。 20世纪70年代，现代认知心理学家以皮亚杰的图式概念为基础，运用信息加工的分析方法发展起认知图式理论(cognition and schemes theory)，把认知表征理论提高到一个更高的水平。其代表人物有明斯基（Marvin Lee Minsky）、鲁姆哈特（Rumelhart）和香克（Shank）等。研究者们对图式定义的表述都不尽相同，但总的来说，他们都认为图式是用以表征客观事物及其关系的某种知识或心理结构、组织、框架，它是对一类事物的抽象概括，可以用来组织零散的刺激、信息和数据。根据明斯基的观点，一个图式，既是一个结构，又是一个加工者，是以知识经验为内容并具有认知功能的心理结构。它具有以下特征：(l)图式有许多变量或“狭槽”，必须用具体材料来填充或限定；(2)图式有网络，可以嵌套，可以组成层次；(3)图式可以在各种抽象水平上来表征知识；(4)图式又是一个主动的加工过程，是一个试图构成经验陈述的积极过程，它能够评价其自身对环境因素的适应情况，因而也可以说明这些因素的程序。 图式理论认为，图式在认知发展的过程中起作用的方式有两种，一种是自上而下的加工过程，一种是自下而上的加工过程。前者指一个图式使其下一级或几个下一级图式活动起来，就像计算机的主程序激活其子程序一样，又叫概念驱动。后者指下一级图式的活动，引起了上一级图式的活动，又叫数据驱动，下一级图式的活动是上一级图式活动的一部分。图式发挥作用时，这两种加工过程是协同进行的，从而使得图式具有如下功能： 1.选择功能：图式就像一张滤网，从整个世界纷繁复杂的信息中，为人们决定需要注意哪些信息、在编码时存储哪些信息、在检索时提取哪些信息； 2.解释功能：图式理论认为，人脑储存的知识信息按不同的情境被分门别类地装入了不同的图式内，当某种情境再现时与之相应的图式就会被调出，通过比较和分析，对外部信息做出解释，不同的图式对外界信息的理解范围、角度、深度和广度均有所不同，从而使得不同主体对同一事物产生多样化的理解。 3.整合功能：整合的过程是图式形成和变化的过程，个体提取头脑中存储的图式，与外部信息进行比较、分析、综合和处理，若能同化新信息，个体就能将在一种情境中习得的知识运用于与之相似或完全不同的情境中，若无法同化便对原有的图式加以调整或改造，从而促使图式逐渐从低级阶段向高级阶段发展。 4.预测和推理功能：图式自上而下和自下而上的加工过程是一个不断由整体到部分，再由部分到整体的分析过程，它能使主体由某一事物联想出与它直接相关的其他事物，因此在特定条件下建立起来的图式不仅可以指导主体有计划、有目的地寻找相应情境里需要的信息，而且还能帮助主体预测即将出现什么样的信息，图式这种预测和推理功能大大减少了外部刺激的复杂性。 二、图式与阅读的关系 将图式理论应用于解释阅