浅谈小学英课堂教学中的有效性提问.docVIP

浅谈小学英语课堂教学中的有效性提问??? 课堂有效提问是指能引发学生产生积极的心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进学生思维发展的有效途径。然而目前农村小学的许多教师对有效提问的认识不足，理解不深，存在着提问肤浅，形式单调，联系不紧密，要求不明确等等弊端，造成师生一问一答，课堂气氛沉闷，教学效率低下，学生厌学严重，抑制了学生的思维发展。我们可以对以往的教学中的提问进行一下反思，看看我们的课堂提问是否存在着如下问题： 　　1、教师对学生提问的问答、不论是语言上，还是表情上给予学生的评价反应则显得太少，仅有的一些反应主要是鼓励和判断。如“Well”、“Yes”、“No”，语言相当简单，停留在重复、重述、更正的层次，缺乏追问、延伸以及层次的扩展，没有设计课堂提问或设计得不到位。 　　2、从提问的问题类型看，事实、记忆、理解类的一般常识性问题占80％左右，而启发学生思考、拓展思维乃至创新的应用、综合型较高层次的问题却凤毛麟角。 　　3、学生对教师提问回答的方式中齐答和举手指定答占80％以上，抢答方式很少，而且即使回答，教师叫答也基本上集中在较好层次的学生范围内，中下层学生缺少回答的机会。 　　有教学经验的教师早已体会到：教师的有效提问是教学成功的基础，是教学的生命线，是学生学习过程中思维活动重要的“激活”因素，更是优化教学过程，提高课堂效率的关键所在。有效的问题像一颗石子投进平静的水面,激起学生思维的涟漪,有利于引导学生主动学习,更有利于加深对课文的理解,达到教与学的和谐统一, 从而提高教学效率。那么，怎样设计一堂课的有效提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？结合小学英语课堂教学，本文着重在小学英语课堂有效提问的策略方面进行初步探讨。 　　一、新课导入时的有效提问 　　在上新课时，如何导入是非常重要的事。这点想必大部分英语老师都深有体会。按教材和学生认识发展的顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，由近到远，由简到繁，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，从而体现知识结构的严密性，科学性和条理性。也就是说先提几个回忆性的检查知识的问题，再抛出一些理解、运用、分析性的创造知识的问题，从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。那么如何正确引导学生，起到一石激起千层浪的好效果呢？结合PEP BOOK 5 Unit 3 Part B Read and write,我设计了以下问题： 　　1、? What’s this? ( What are they?) 教师出示本单元学的单词卡片。 　　2、 What’s your favourite food? 　　3、 What’s your favourite fruit? And why? 　　又例如在教PEP BOOK 7 Unit 3 Part A Let’s learn时，在教学单词newspaper时，我采取了以下的几个问题： 　　1、Who’s that man?? (Ss: Yao Ming.) 　　2、Can you see him in a math book? (Ss: No.) 　　3、Where can you see him?? (Ss: I can see him on TV/on the net…) 　　在这个时候，引导学生说：We can see him in the newspaper. 　　通过让学生猜猜篮球明星姚明的照片会登在哪里，从而很自然的过渡到newspaper这个单词的教学。这样，使得每位学生都能较好地掌握newspaper这个单词。 　　这样，从简单的单词复习到本单元重点句子What’s your favourite food/fruit?的练习，再到I like… They are… 层层深入，简单易懂，提高了教学效果。 　　二、强化重难点知识时的有效提问 　　每节课都有它的重难点，设计课堂提问抓住了重难点，主要训练内容也就抓住了，只有把这些重难点逐一突破，这节课的教学任务才算完成。要做到这点，就必须做好以下几点： 　　①面向全班，先问再叫 　　调动全体学生参与的积极性，给所有学生回答问题的机会。否则一些学生就会觉得“反正与我不相干”，会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人，旁观者。这样，实际上是让多数学生机械地接受，甚至是不接受他人现成的思维成果，与教师的满堂灌并无实质性的差别。 　　例如在教PEP BOOK 7 Unit 4 Part A Let’s talk时，教师在教了：“What’s your hobby?”和“I like….”句型后，做了个游戏：采访大赢家。 　　运用采访的形式，以小组为单位开展比赛，由第一名学生拿起话筒采访第二名学生，第二名学生采访第三名学生，依次类推，熟练掌握句