美育论文(王小利).docVIP

浅谈在语文教学中如何进行审美教育 王小利 语文新课程标准中明确指出，语文教育的目的是传授语文知识、培养语文能力、提高语文素养，同时培养学生健康高尚的审美情趣。可见，美育是语文教学重要目标之一。可是受“应试教育”的影响，“成绩”成了评价教育成败的唯一标准，小到个人评优、评先，评职称，大到单位各种挂牌无不是教学成绩一锤定音。原本充满生机活力、洋溢美丽情感的语文教育变得干巴巴的、生吞活剥的、枯燥单调的、机械呆板的学习了，语文学科的美无处可寻了，从而导致学生不愿接受了。可见，在语文教学中加强审美教育是势在必行了。 审美教育，是一种陶冶情操的教育。它的目的在于在教学中利用课文中的美学因素，和学生共同挖掘教学内容本身的内在美，运用教学形式艺术化的外在美来促进学生素质的全面和谐发展，培养学生的欣赏能力、思维能力、审美能力和创造能力。而语文教材中有大量文质皆美的千古之作，更是实施审美教育的绝好平台。 一、加强朗读，感受作品的语言美 朱光潜说：“美感起于形象直觉。” 从古到今，诵读的方式培养了无数名垂青史的大学者、大作家。杨雄“读千赋”，杜甫“破万卷”，白居易诵读到口舌生疮。20世纪初，叶圣陶、朱自清等先生也对吟诵方式推崇备至。叶老说：“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。” 文学是语言的艺术。美丽的景象、美好的情愫、美妙的人生、美满的生活，无不在文学作品中通过语言表达出来的， 朗读可把无声的文字变成有声的语言，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。如朱自清先生写的散文《春》一文中“春风图”的描写，写出春风温暖柔和的特点，而这一特点，又是通过触觉、视觉、听觉表现出来的。朗读时对学生在停顿、速度、节奏、语调上加以指导，让读者感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的春天交响曲，仿佛感觉到春天的柔和，闻到春风的芳香，看到一幅美丽的“春风图”。因此，在语文教学中，一定要指导学生“美读”，我们应该像鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》里描写的那样，读得自得其乐，读得将头“仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”，真正尽情地体会作品的音乐美。? 指导学生朗读诗歌，更能把握作品中的情感。如徐志摩《再别康桥》，通过描写康桥落日、黄昏的绚丽之景，从而表现出诗人对康桥的依依不舍之情。通过有感情的朗读，让学生进入作者的精神世界，体会作者当时的感情，设身处地与作品的脉搏一起跳动，与作者的感情进行沟通，从而体会到作者对康桥的刻骨铭心的思念之情。? 二、剖析文本，挖掘作品的形象美 文学作品是通过形象来反映社会的，而它又以形象教育读者，影响读者整个精神世界。文学作品中的形象是文学作品的灵魂，俄国著名美学家车尔尼雪夫斯基说过：“艺术形象在美的领域中占着统治地位。”只有深入挖掘作品所塑造的文学形象，才能真正把握作品的价值，获得审美感受。如《大堰河——我的保姆》一文，可指导学生抓住文中一系列的排比句进行赏析，一个勤劳、乐观、乐于奉献的形象就会印入脑海，学生可以真切地感受到这一人物身上人性的光辉。又如《祝福》一文中“祥林嫂”的刻画，抓住人物的语言、动作、肖像进行分析，尤其是就人物肖像前后变化对比，一个生于底层、备受欺凌、备受毒害的肖像就呼之欲出，透过这一形象不难得出“礼教吃人”这一主题。可见，对文学作品中的形象进行分析，既能让学生领悟作品的意蕴、内涵，也能得到美的感受。 三、分析结构，领悟其建筑美? 结构美即建筑美，一部优秀的文学作品都是文、质皆美之作。结构美是文学作品构成形式美的一个重要因素。“新月派”诗人就十分讲究诗歌的结构美。如《再别康桥》一诗，四行一节 ，错落排列 ，字数相近， 回环呼应，实是结构美的典范。字里行间处处流露出诗人对康桥的眷恋之情。鲁迅的《祝福》开篇描写祝福热闹繁忙的景象，结尾又再次写到鲁镇人们沉浸在祝福的喜庆的氛围中，首尾呼应，结构严谨，整个文章形成一种圆形结构，浑然一体。又如《白杨礼赞》这篇课文，虽开篇直接点出礼赞的对象，却不急于描写阐发，而是轻宕一笔，用舒缓亲切的笔调带领着我们在黄土高原上漫游起来。然后牵引着我们的视线自上而下地观察白杨的“干、枝、叶、皮”，整个白杨的神韵风彩展现在我们面前，而后再突出它的象征意义，最后卒章显其志：白杨树是不平凡的树，我要高声赞美白杨树！照应了文章的开头。整篇文章的结构有疏有密，有散有拢；线索清晰，层次井然。这样，通过引导学生鉴赏文章结构美的同时，也培养了学生发现美；鉴赏美的能力。 总之，?语文，作为一门人文性极强的学科，无论是从教学的现状来讲，还是从我校特色教育的实际出发，都肩负着审美教育的重要使命。在语文教学中教师要利用语文课本的有利条件，抓住形象性、感染性两大特点，巧妙渗透，激发思维，并辅以灵活多样的教学手段，引导学生发现美、追求美，按美的标准和规律塑