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对职业院校物理课程改革的思考与实践 摘 要：《物理》作为一门公共基础课，一门实验性很强的学科，应按照构建模块化的专业课 程体系要求，整合教学内容，提高物理教学的针对性；运用信息化教学模式，优化 教学过程；强化实验教学，改革实验考核评价方式，以符合专业课程改革的要求。 关键词：职业院校 物理 课程改革 思考与实践 一、职业院校开设物理课程的目的 《物理》作为一门公共基础课，在职业院校开设的目的主要有两点：（1）普通性——与基础教育同类科目的教学目标有共性；职业院校除了承担培养技术型、技能型人才任务外，还必须承担继初中或高中后普通教育的文化理论课程教育，满足学生毕业后职业生涯发展需要，以应付复杂的现代社会生活（2）基础性——物理课程是机械、电工、电子、计算机应用、化工等理工科专业学习的必备基础知识，具有学好专业课的基础性功能作用。因此，职业院校物理课程不仅仅具有“普通性”，更具有“基础性”，这种“基础”是专业定向后的基础，是学生毕业后更新知识、技能和继续学习的重要基础。教师必须考虑学生专业定向、学时有限、原有基础较差的实际，开展相应专业对物理课程需求特点的研究，在教材教法及教学手段运用上进行课程改革。 二、职业院校物理课程改革应思考和解决的问题 1、通过课程模块化提高物理课程教学的针对性 《江苏省职业教育课程改革行动计划》中指出：专业课程改革的主要任务，是要打破学科型课程体系，加强项目课程和综合课程的开发，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系。项目课程体系下的基础课教学，有时需要采用将几门基础课整合开设1-2门单独设置的综合化课程。每门基础课按照“以应用为目的，以够用为度”的原则，从专业和岗位需要，从学生实际出发筛选教学内容，落实在课程模块化的教学内容组织方式上，提高基础课教学的针对性。 综合化课程中模块组合的形成，即以一般基础课模块和为专业服务的基础模块构成模块组合，既能适应专业特点和不同行业对文化基础知识的不同要求，又能让不同层次的学生都能获得成功的心理体验，还能适应校企合作、工学交替的教学要求。例如机电一体化专业可以开发2门综合化课程。其中一门综合化课程包括物理、电工基础、电子技术基础等课程内容，课时分配在100-140之间，并按照电工和电子技术两条主线在高职《物理》教材的十三章中整合相应的内容，删除第一章“光的折射与应用”；第七章“气体、液体、物体的内能”和第十二章“近代物理简介”等章节，减少第二——第五章内容的课时。各知识点和技能点依主线展开。 2、借助信息化教学模式，实施课堂教学多元化改革 苏州大学出版社出版的高职《物理》教材上下册，理论知识内容涵盖力学、热学、电学和近代物理等十三章，知识体系与高中物理相近，内容偏难、偏深、偏多，呈现出明显的理论化。而近年来在突出学生动手操作技能的课程改革要求下，物理课程的课时数逐渐被挤压，部分专业的物理课程甚至只开设一学期(每周4课时)，想要达到教学目标远远不够，再加上学生文化知识基础差，抽象思维和逻辑推理能力比较弱，使教与学陷入教师难教、学生难学的窘境。为了改变上述窘境，迫切需要理论课教师激活课堂教学，教学变抽象为具体，变微观为宏微，多方位、多层面地帮助学生解读必需的物理知识。运用信息化教学模式，能帮助教师提高物理课程教学效果。 信息化教学模式是以计算机为中心，具有各种媒体信息处理和人机交互功能，并能实现网上多媒体信息传递和资源共享，形成一种较为理想的多媒体网络教学环境，使教师、学生与教学媒体之间的信息交流更集中、更广泛、更快捷，实现集知识性、应用性、技能性和趣味性的一体化教学，优化了教学过程。在这种模式下，信息技术就像是学生的智能伙伴，可以将学生由原来接受者的角色，变成互动学习者，甚至是知识的创造者和传输者，通过深入情境与各成员的互动，帮助学生清晰地表达所学的知识，反思所学内容以及学习的过程。为此，学校一方面增加现代化教学资源的投入，教室配备多媒体设备，添置EWB虚拟仿真和网络等，为教师实施物理教学多元化改革提供硬件保障；另一方面配置EWB实验仿真软件平台以及各类课件制作软件等，物理教研室集中研究制作《物理》教材课堂教学课件，并有计划地组织教师进行信息技术应用培训，使教师能熟练掌握多媒体应用技术，为实施课堂教学多元化改革提供软件保障。 3、强化实验教学，改革实验考核评价方式 实验课是技能型人才培养的奠基课。物理学是一门实验科学，物理教学应该也必须建立在实验的基础上。强化物理实验教学的目的，一是有利于和其它学科的联系，更好地为专业基础课和专业课服务；二是有助于培养学生科学的思维方法、工作责任心以及规范性操作习惯等；三是对学生动手能力的培养起辅助作用。通过对高职《物理》教材内容的研究，结合学校实验仪器设备条件，我们把实验分成以下四种类型，制