小学语文教学艺术的创造的特征与风格(进修).docVIP

小学语文教学艺术的创造与风格 内蒙古锡盟苏尼特右旗乌日根塔拉真学校 陆佳红 [摘 要]学校教育，最主要是课堂教育，课堂教学源于教学又高于教学，是教学艺术创造的主阵地。成功的小学语文教学是艺术化的教学创造，只有艺术化的教学创造才是成功的语文教学,而艺术化的语文教学创造特征需要以活引人、以形导人、以情感人，还需要勤于创新、乐于用趣、善于施美的创造策略，让课堂充满生命和活力，让学生感受到学语文是一种美的享受。 [关键词] 小学语文 教学艺术 课堂教学 风格 [正 文] 课堂教学是一门特殊的艺术，是教学过程的一种形式，成功的课堂教学总是以其情与理的高度统一为显著特点。课堂教学艺术，是教师在长期的课堂教学实践中逐步探索、总结、归纳、积累起来而形成的。作为一名语文教师在不断吸收优秀教师的教学经验之外，还应该结合自己的教学实践创造性地运用成功的教学风格，使自己的课堂教学艺术水平达到娴熟精湛的境界，而这些教学经验为课堂教学艺术的创造提供了宝贵的财富。 一、小学语文的教学艺术创造 教学艺术源于教学又高于教学。语文教学要达到最佳的教育效果，不能靠死板的教学资源，也不能靠名家的教学经验，而是靠教学艺术的创造。将多种教学内容融会贯通，巧妙组合，使教材中的艺术形象更加丰满、生动地展现出来，是对语文教学内容的再创造。而艺术化的语文教学需要以活引人、以形导人、以情感人为特征，还需要勤于创新、乐于用趣、善于施美等创造为策略，让学生感受到学语文是一种美的享受。因此语文教学艺术的创造与升华是语文教育工作者的永恒的事业。 （一）以活引人 一堂“活”的语文课，就像一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品。语文课堂教学的“活”，需要灵活的教师引导，鲜活的学生思维，活跃的课堂气氛及课内外的沟通“简笔画”等，都能促使学生沉浸语文课堂教学中。由于学生的个体不同，我们的教学要求也要有所不同。如教学《火烧云》一课，有位老师设计了这样一道填空题：这里火烧云的颜色变化极多。一会儿（ ），一会儿（ ），一会儿（ ），一会儿（ ）。（ ），（ ），（ 1）所填的词语，可以全部选用课文中的；（2）所填的词语可以一部分是课文中的，一部分是自己想出来的；（3）所填的词语，全是自己想出来的（创造）。“探究”，学生就会全方位投入思考；教师鼓励学生“尝试”，学生就能大胆实践；教师激励学生“超越”，学生就会思维飞扬；教师让学生“选择”，学生就能自作主张；教师激发学生“创造”，学生就会不断开拓创新。如著名特级教师贾志敏上《程门立雪》时，设计了这样一道开放题：杨时（ ）。师：这里有不少于30个的说法，谁来说说？对于偶发事件，教师应采取“宽容的策略、转换的策略、停顿的策略、幽默的策略、诱导的策略、暗示的策略，冷却的策略、糊涂的策略”等。.课内外的沟通 教学艺术风格是指教师在长期的教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观念、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。 （一）教师要勤于创新 新课程倡导的理念，要求教师自觉主动地追求教学艺术，发挥教学个性，形成新的独特的个人风格。作为教师在追求教学艺术的道路上，也应注意从自己的实际出发，扬其所长，发挥优势，独辟蹊径，“八仙过海，各显神通”。在语文教学中，有的强调生动活跃的课堂气氛；有的强调扎实严整的课堂秩序；有的关于剖析课文的内涵，突出以理服人；有的唇舌功夫好，以诵读作突破口；有的写作能力强，以写作为序安排教学。这些不同的风格和方法，经过教学的实践检验，都收到了良好的效果。小学生正处在好奇心强的年龄段，新的东西会激起他们极大的兴趣和爱好，牵动他们的思维和想象，点燃他们探究的热情与渴望。于永正顺应学生的心理特征，打破了僵化的教学形式，别开生面地设计每一个教学环节，给学生以新鲜感、新奇感，促使学生带着好奇心、求知欲认真读书，深入思考，积极交流，从面推动教学高潮的到来。以《全神贯注》教学片为例： 师：今天读了《全神贯注》这篇课文，同学们一定有话要说，把你们的话写下来也叫名言，想不想写？ 生：想！ 师：老师读了这篇文章也有感触，也写了一句名言：做什么事只要一丝不苟，全神贯注，就一定能做好！——于永正。——这是不是名言啊？ 生：（笑）是！ 师：你们是未来的科学家、生物家、诗人、作家，你们写好名言后，也可以注上破折号，写上未来的XXX。（学生准备写“名言”刚要动笔——） 师：停一下，为什么罗丹用湿布将塑像盖起来？ 生：因为这样方便下次修改。 师：说得好。罗丹没有满足？（没有）这是怎样的精神啊？不用回答，请你们继续写“名言”。（师巡视） 师：谁来读一读自己的名言？ 生1：做什么事都要全神贯注,只要全神贯注就一定能成功。——未来的天文学家李丹。 生2：不满足+一丝不苟+全神贯注=成功。——未来的发明大王廖志俊