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指导高段学生参与作文评改 提高写作能力 南浔区长超小学 沈晔 汤江英 摘要：针对现在学生忽视作文修改，不会自行修改从而影响作文水平的现壮，我们提倡发挥学生的主体作用，抓典型让学生运用学到的方法，采用互改、小组改、集体改等多种形式参与到作文评改中去，让学生在实际操作中，培养兴趣，提高写作能力。 关键词：典型 多种方法 参与 评改 提高 当前语文教学中，对学生的作文，许多教师呕心沥血，不知耗费多少时间和精力进行“精批细改”，而致使学生养成一种不良习惯——对匆匆完成的作文不作检查、修改就上交。拿到老师批好的作文，只是瞥一眼分数就塞入抽屉了事，对评语和修改意见于不顾。因此自己的文章好在何处，差在何处心中没底。教师的心血付诸东流，事倍功半，徒劳无益。且一而再，再而三，形成恶性循环。这与当前的素质教育和培养创新精神是格格不入的。 此种现状存在的原因何在？我们认为它不外乎于以下几个方面： 一是教师意识陈旧。或许是为了所谓的让学生多学点（多灌多得），错误地认为：只要自己认真帮助修改，学生肯定会接受，会提高。 二是教师屈于压力。或许是怕领导和家长视少批少改为偷工减料，为了说明自己的勤勤恳恳，而不惜花费时间和精力。 三是教师贪图安逸。或许是积极性不高，主观能动性不强，安于现状，不想办法，不思改革，只是循大多数前仁的轨迹，这边划划，那边圈圈，看上去作文已经被剖析透彻，实则只有满纸线条，缺乏实际操作指导。 四是教师做法不妥。因为上面所谈到的对作文“精批细改”只是教师本人闭门造车的产物，学生没有参与整个批改过程，不符合学生的心理特征，他们根本没有兴趣看，即使看了也可能无法接受。 如何改变此种现状？根据美国心理语言学的研究成果表明，作文进程分为形成概念、酝酿成文、修改定稿三个互相联系的阶段，尤其是修改定稿阶段，十分强调学生之间、师生之间的讨论。罗纳德·克拉莫提出了一种“编辑小组法”,由3人以上学生分别担任作者、编辑、校对等不同角色，从不同的角度对文章提出修改意见。通过实践证明，大多数学生形成自己文章的个性。日本的富永大洋提出了“引起共鸣，产生反响”的作文教学理论，要求学生互相传阅和批改作文，培养学生修改作文的能力。英国、法国、德国等较发达国家，也都愈来愈重视这个问题。 这就充分地说明了当前在作文教学中实施素质教育，培养创造能力非常必要。也就是要发挥学生的主体作用，给学生充分的参与作文评改的机会，让学生参与作文教学的全过程，在参与中培养学生的兴趣。因此，教师只有针对现状，放下包袱，提高认识，更新观念，摒弃存旧的做法，改变以往的作文批改方法，把批改的重点转移到教给评改方法，培养学生自评自改的能力上来，使全体学生参与整个作文评改的过程，学习评改方法，培养写作兴趣，提高写作与评改的能力和素质。给学生充分的机会，参与作文评改，学习方法，培养能力，要做到有计划，有步骤地进行。可从以下几个方面着手： 一、抓典型，指导评改，从评改中学习评改方法。 学生作文时，常常有较多的错别字，用词不当；语句颠三倒四；内容七拼八凑，东拉西扯；过程简短，缺少具体描写；不懂得围绕中心选材、组材…… 以上种种如何纠正？给学生参与机会，让学生在参与评改过程中学习掌握评改方法，最终得到纠正。 刚起步时，每次作文后，挑选有修改价值的文章，在教师指导下，全体学生参加评改，直至成为一篇比较满意的好文章。在刚起步时要注意做到：每次评改各确定一个侧重点，实施各个击破。集体评改后，让每个学生根据每次评改的侧重点，修改自己文章存在的某一方面的问题。 六年级学生习作要求生动具体地写人、记事。写人要把人物的语言、动作和心理活动描写到位，其中心理活动是难点。这学期我就专门指导学生描写人物心理活动，例如描写“我的一个小伙伴”让学生抓住人物当时的动作、神态来揣摩他的心情，设身处地地想象他会想些什么。学生习作完后挑选一篇具有代表性的完成的不是很好的全班进行修改、评议，让大家各抒己见，指出不足之处，提出修改意见，直至到比较满意为止。也可以挑选好的习作供大家参考，谈谈好的地方，值得借鉴之处，然后让学生根据大家给出的方法对自己的习作进行修改。通过半个学期的实践证明这种方法真的能在一定程度上，起码是描写人物心理活动这方面学生习作水平有了提高。 这样一次一个侧重点，经过多次评改后，初步形成了整体评改的能力，从中学到了评改方法，培养了综合评改的能力。 二、运用学到的评改方法，让学生参与多种形式的评改。 1、小组评议，各自修改。 作文后，学生以组为单位组成评议小组，每个学生读自己的文章，听后其他成员指出不够的地方，提出修改意见，特别要帮助提出修改设想，作者一一记下来，然后各自根据大家的意见和设想反复修改，直至自己感到满意