分层教学的具体操作方法.docVIP

分层教学的具体操作方法 一、目标和原则 1.目标：①教育质量比其他平衡班有显著提高，每位学生在原有基础上都能得到最大程度的发展；②实现教育零投诉。 2.原则：承认学生个体差异，加强教学针对性，面向全体，实现有差异的发展。 二、分层教学模式 原行政班不变，两个班的学生按其数学和英语的水平，分为a、b两大组，即两个层次班（a为低层次、b为高层次），科任教师不动。 三、操作要点 1.学生分层 （1）分层前要做好参加分层教学师生和家长的过细思想工作，扫清各种思想障碍。在此基础上，班主任与数学、英语老师认真分析每个学生的学习基础，智力、非智力、家庭等因素，摸底排层次。班主任与任科教师提出意见，供学生与家长参考，学生自愿选择填表，家长签字。个别学生功课一门好一门差的，动员学生先到a层次班，争取在短期内把差的这门课补上，然后再转到b层次班。班主任把关分层过程，最后报教务处审批、建档。 （2）层次班不能始终不变，半学期后，进行微调。这种动态管理，有利于鼓励先进，鞭策后进，激活全局。 2.目标分层 （1）原则：下要保底、上不封顶。 （2）a层——不降低课程标准要求，不放慢进度（视具体情况而定），强化基础知识与基本技能训练，达成课程标准的要求。b层——结合教材内容，应用多种训练方式，使学生加深对知识的理解和应用，着重培养思维的敏捷性与创造性，允许超前，甚至超标。 （3）学生以这次半期考成绩为基准，制定期末提高目标，达标受奖，进步最大的学生要给予重奖。 （4）目标分层应遵循“最近发展区”理论，让学生获得跳一跳摘到果实的成功感；对不同层次的学生教学时应选好突破口，以点带面；动员学生自主拟定目标。 3.教学分层 （1）定位——“一主两兼”，即不管a层班还是b层班，上课的着眼点均须放在中等生位置上，以防随意降低或拔高要求。 （2）教法——不管a层班还是b层班，都要遵循“先学后教，先练后讲，当堂训练，突出过程与方法，把问题解决在课内”的教学策略，并以启发式教学为灵魂。a层：重视非智力因素的发挥，多采用低起点、小步子、缓坡度的方法，鼓励学生参与教学，教师设置精练易懂的问题，启发学生思维。b层：重视调动、鼓励学生自主、创造性学习，多用点拨、发散性思维，重点搞好“先学”这个环节（先课内练成习惯，掌握方法，再放手到课外）。 （3）学法指导——学法指导应贯穿每一个学习阶段，教师应及时、不失时机地给不同层次的学生以不同的学法指导，减少他们学习上的弯路。要把“过程和方法”纳入教学目标，写进“教学目的要求”。a层：从预习课文、笔记、练习、套用公式、复习、作业等方面予以悉心指导。b层：从自学课本、选学课外读物、做好学习笔记、掌握知识结构等方面予以指导。 衡量标准：能举一反三、触类旁通、学会迁移。 （4）“异质组”上课——除了数学、英语“同质组”上课时运用上面一些方法外，其他学科也应有分层施教意识与措施。不过这些学科的分层应是隐性的，只要教师心中有数，便于教学就可以了；在备课、提问、指导、合作学习、练习、作业等环节也应落实分层施教。 由于是异质组上课，课堂可以一分为二：上半部分，同步教学，面向全体，讲授基础知识，训练基本技能，培养基本的思维方式，引导所有学生参与教学过程，解决“知不知”“懂不懂”的问题；下半部分（20分钟左右），在知识的理解、巩固和应用的教学中，教师针对学生实际，采取异步教学，分类指导，对不同程度的学生提出不同的问题。分类组织课堂练习，甚至可以进行复式教学，旨在解决“巩固不巩固”“会不会”“熟练不熟练”、有否“独特体验”等问题。 （5）课练、作业及批改——教师根据当天课堂教学的内容，为学生设计不同档次的作业。a层：设计“保底性”作业，基础题加上旧知识复习题，同时指定个别学生选做b层提高题。b层：基础题加上提高题。a层的作业全批全改，并有一定数量的面批；b层的作业可不必全批全改，而采用增加讲评和学生自纠或互批的办法。 4.分层评价，矫正调节，各得其所 （1）课堂教学——在提问、练习、讨论和作业后都要及时进行评价，并对达成本层目标，特别是取得递进的学生加以鼓励。 （2）阶段测验——同进度，同时间。 （3）根据形成性评价的结果，针对教学中存在的问题，及时采用集体纠正、分层指导、调节教学进度、改进教学方法等措施，帮助学生排除学习上的障碍，不使问题积累（倡导“事后一百分”），鼓励一部分顺利达标的同学按高一层次的要求进行学习。 （4）让学生参与评价：自评、互评，如：出题、阅卷、批改作业、评语拟定等。 5.管理 （1）分层班级管理——先在初二年一班二班作为试点，等取得经验后再铺开实验；a、b两个层次班的班主任由原班主任兼管。 （2）加强集体备课——在正常集体备课基础上，科任教师应随时碰头，及时诊断分层班教学及管理情况，两周（定时）交换一次。 （3）教学档案管理——建立优生与