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第三篇 校长培训效能：现代培训的价值诉求 第七章 校长培训效能的核心理念 校长培训效能是我国校长培训理论与实践研究的重要命题，目前人们对它的研究还处在探索阶段，关于校长培训效能概念目前有不同的表述。李春山认为，中小学校长培训效能包括培训效果和培训效率两部分。培训效果指的是培训工作取得的成果。培训效果有正效果、零效果和负效果之分。校长培训只看培训效果还不够，还要看培训效率。培训效率即培训的产出与投入的比例。据此，我们可以将中小学校长培训效能定义为：在中小学校长培训中，消耗一定量的活劳动和物化劳动满足学员需要的程度和培训出符合规定的培训目标的学员的质量高低和数量多少。要提高培训效能，一要增加产出，二要减少消耗 李春山. 中小学校长培训效能评价的指标与方法[J].中小学管理，2006.5.3。我们认为，校长培训效能可以从多个层面进行研究，一是从国家的校长培训体制制度、政策法规、经费投入等层面研究校长培训效能；二是从校长培训组织管理、运行机制、基地建设等层面研究校长培训效能；三是从培训机构的培训内容、教学方式、培训人员等层面研究校长培训效能；四是从校长自身的研训学习、经验反思、实际应用等层面研究校长培训效能；五是从理论的问题解构、实证检验、系统建构的层面研究校长培训效能。另外，校长 李春山. 中小学校长培训效能评价的指标与方法[J].中小学管理，2006.5.3 第一节 中小学校长培训的可持续发展 可持续发展既是当今世界的共同课题，也是我国实现社会主义现代化的新的战略选择。社会主义现代化是一个有其丰富内涵的范畴，其中基础教育现代化是重要内容之一，要实现基础教育现代化，唯一选择就是可持续发展。基础教育可持续发展关键是校长队伍，是校长的政治业务素质和管理能力。因此，中小学校长的培训及其培训本身的可持续发展是校长培训效能研究的一个重要内容，也是校长培训效能的核心理念。 一、可持续发展：一个崭新的研究课题 　“可持续发展”最早是由环境学家和生态学家提出来的。人类社会进入本世纪以来，由于科学技术的发展及其在社会生产领域的广泛运用，整个社会的生产力得到了长足的发展，社会物质财富以空前的速度增加，社会文明也随之大大地向前推进。但在这种发展的背后，也出现了一系列的严重问题，产生了令人担忧的负面效应，如人口急剧增加、资源有限并且浪费严重、环境污染、生态失衡、道德沦丧、竞争无序等。鉴此，环境学家和生态学家通过对已走过的发展道路的重新审视和对未来发展道路的积极探索，于六、七十年代提出了既能满足当代人的需要，又不对后代人发展构成危害的可持续发展的观点。１９７８年，国际环境和发展委员会首次在文件中正式使用可持续发展的概念，并对其下了这样的定义：“在不牺牲未来几代人需要的情况下，满足我们这代人的需要”。１９９２年，世界银行在《世界发展报告》中也指出：“满足这代人，……实际上是持续地满足今后几代人的需要问题。”从９０年代开始，可持续发展问题的研究已不仅仅局限于环境学家和生态学家的范围，而已成为社会广泛关注的问题，并且成为发展理论的崭新研究课题。 可持续发展与人们通常所说的持续发展是既有联系，又有区别的两个概念。持续发展一般是反映可持续发展的数量要求，是数量上的增加和扩张。而可持续发展不仅包含发展的数量要求，还包含了各个方面和要素及其关系的协调，是一个长期的、全面的、协调的发展，是一个比持续发展的内涵丰富得多的概念。就其基本含义来看，我认为主要有以下几点： １．目标整合性。可持续发展是人类在谋求自身发展的进程中所确立的战略目标，而要实现这一战略目标，还必须对各个部分或要素的目标加以有机整合。根据系统理论的观点，任何事物都是由相互联系、相互作用的要素或部分按一定的结构方式组成的具有一定功能的有机整体。在人类自身发展这个大系统中，可持续发展是总体性的战略目标，但由于构成这一整体系统的部分或要素，因其各自的条件、利益关系等的不同，往往会有各不相同的具体目标，这种具体目标，有的可能与总的战略目标相一致，有的则可能不尽一致。这种不一致的目标，就会影响人类自身发展这个大系统整体功能的发挥和总目标的实现。因此，要实现可持续发展，就必须进行各部分或要素的目标整合，使其与系统整体目标整合一致。这种目标整合体现了可持续发展的内在要求，是可持续发展的第一层面的含义。 ２．全面协调性。可持续发展是一个动态的发展过程，在这一动态发展过程中，由于各部分、各要素本身质的规定性的不同，也由于其在发展进程中所出现的不平衡，就要相应地加以协调。这种协调，从横向看，有人与自然的协调，有社会、经济、资源、环境、文化之间的协调，有各种不同要素之间的协调等；从纵向看，有宏观领域与微观领域的协调，各不同层次之间的协调，发展进程的不同阶段的协调等。因此，实现可持续发展必须不断地进行协调，必须