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试论“关心”在教育实践中的作用 试论“关心”在教育实践中的作用 摘要：内尔·诺斯丁，著名的教育哲学家，在本书《学会关心——教育的另一种模式》中深刻阐述了自己对于关心的认识，并在此基础上建构了独特的以关心为基础的教育模式，对传统教育的弊端发出挑战。在阅读的过程中，我感受到一种充满人本主义关怀的全新论断，在与实际生活结合的同时感触很深。让我不得不重新去反思自己在教育教学中的问题，并试图从教育目标，教育方法，理解教育行为等诸多方面改变自己原有的态度。 关键词：关心关心关系关心教育 在这本书中，作者将关心界定为一种关系，在这个关系中，不仅包含关心者与被关心者，而且还在二者之间建立连接，即关心者做出关心的举动，被关心者要接受到关心的信息并予以反馈，这种确认反过来又被关心者认知，这样一个关心的关系才能被完整确立。这个关系强调关心应该是一种互动的状态，而只要其中的一个环节不能完成，这种关心的行为就宣告无效。在此观念的基础上，作者指出了传统人文主义教育存在的缺陷，并提倡学校或其它教学机构应该围绕”关心”来构建自己的教育体系，主要包括关心自我，关心身边的人，关心陌生者和远离自己的人，关心动物，植物，地球，关心人类创造的物质世界，关心知识几个内容。在每个章节中，作者又进行了丰富的论述。在本书的结尾，作者提出了迎接挑战，学会关心的口号，号召人们从自身做起，学会关心。 本书充满哲学智慧，既有人文关怀，又不乏理性的思辨。总是在不经意间启迪着我去思考，让我联想到现实生活中的一些场景，一些困惑，并惊喜在书中发现一些解释和解决的方法。 在读到关心这个定义时，首先让我想到的是之前在高考报志愿的现场看到的一幕情景：一位高考生坐在电脑桌前紧盯着屏幕的信息变化，一群大人围坐身旁，其中有很多都是学生的家长还有与报志愿相关的专业人士，他们则显得更加着急。在报名截止时间内的最后几分钟，家长忍不住问孩子信息有没有确认好，最终再决定一下自己所要学习的专业。而就在这时，这个孩子竟然很不耐烦的拔掉了鼠标，生气的转身就走。而旁边的家长则显得非常无奈和愤懑。为什么这样的情况在报考志愿的机房内频频出现？这个现状看似简单，其实反应出很多现实的问题。我主要将其归纳为几点：1.孩子的自我意识发展不足，不能为自己的成长担负责任。2.孩子并不清楚自己喜欢和擅长的是什么，对未来的发展没有理智的思考和合理的规划。3.孩子的性格依然处于叛逆期，对来自亲人的关心并没有清晰的认识和反应。4.家长对孩子的干预过甚，造成了压力。 基于以上几点，再结合本书给我的启发和思考，我试图对这种现象产生的原因做出解释。 首先，我想到了一位德国教授曾经说的一句话：中国的教育并不完整，它只完成了他人对孩子的教育，而缺失了孩子自我教育的部分。这种教育应该追溯到早期幼儿教育阶段，家长或老师们过多干预，对幼儿力所能及的事情也包办代替，因此幼儿每当遇到选择，问题或困难的时候，习惯性的依赖家长，先看看他们的反应。长此以往，就造成了当下这种局面，孩子没有足够的勇气去选择并承担选择之后所面临的结果，他们习惯了将责任推卸给家长。而家长的态度也十分矛盾，他们既希望孩子能听从自己的建议，同时又希望孩子自己担负起自己成长的责任，并且有的时候家长的建议并不显得那么民主和平等。这样也就不难理解孩子为什么在选择面前倍感压力和烦躁，实则是缺乏信心和勇气，推卸责任的一种表现方式罢了。 其次，对于作者提出的“关心”的定义，我深刻认同并深受启发。在此之前，我们中的很多人可能都会感受到一种委屈，就是我们付出了很多关心但是都没有被别人认可甚至察觉。但是当我们重新认识到关心是一种关系，需要关心者和被关心者双方积极互动的时候，我们就可以解释为什么孩子会出现叛逆的行为。主要的原因在于之前的很多时候，孩子并不觉得大人是在关心他，在他眼中，大人的很多行为都是打着以爱之名，以关心为名的口号。而这些行为中很多并不是出于孩子自身的需求而做出的回应，有些甚至与孩子自身的需求相违背。 因此，一方面，大人在积极努力的付出着他们所谓的关心，而另一方面，孩子却在这些行为中感到十足的厌烦，并强化着自己叛逆的性格。在这样的关系中，显然孩子接受到的不是被关心，而是被干扰，因而滋生出很多消极不良的抵制情绪。 那该如何纠正，避免这种局面呢？我觉得我们可以从俩点入手： 1.家长要以平和，平等的心态与孩子交流，要尽量在孩子有需求时再给予帮助，并且这种帮助不是全权代理，而是教给孩子一种正确的方法，鼓励他通过自己的努力去解决。家长不要将自己的观念强加给孩子，不能强制干涉。 2.从小培养孩子的一种关心人的能力，当然首先家长自身要有这种能力。就是感受识别别人的关心，并能够对别人的关怀做出理智的反应，这包括分析他人行为背后对自己关怀的意味。 除此之外我们还有一个问题必须要去重视，就是孩子在填报志愿