试述小学数学学困生在学习中的自我创新.doc

试述小学数学学困生在学习中的自我创新 试述小学数学学困生在学习中的自我创新-数学论文波利亚认为，一个孩子一旦表示出某些猜想，他会主动地关心这道题，关心课堂上的进展。因此，教师要放开手脚，解放学生的头脑，抓住可以让学生猜想的每一个机会，同时要精心指导，教会学生一些基本的猜想方法，使学生能够比较合理地进行猜想。学生合理的猜想往往是解决问题的开端，创造往往从猜想开始，教师要鼓励学生大胆猜想，提出独特见解，然后再让学生用自己的方法去验证，把猜想变为现实，使学生的求异思维得到发展。 在有一次的课堂练习中，一位学困生的做题思路给了我教学上的启发。那是在一次课堂练习课上发生的事情，我做完综合训练以后，给学生布置了一些填未知数的练习题： 8+=12 7+=13 9+=16 9+=15 8+=11 7+=14 我先让学生独立思考后自己试着填，我在行间巡视孩子们填的结果，走到一位学困生跟前，我停下来看他填的，发现9+=16一题中这个学生填了9+=16。我一看非常生气，正要向他发火，转念一想，明明9+1=10，他怎么能填9+=16呢？我先来问问他怎么想的，我就问：“XXX同学，你填的是9+=16吗？”他说：“老师，9+=16我还没想出来，我知道9+1=10，我就先填了1，我现在在想10加上几等于16？”我紧接着问他：“想出来了吗？”他说：“还没有。”我又在旁边看了看其他学生填的结果，大部分理解能力强一点的学生都填上了，但也有十几个学生有困难填不出来，而且这些没填出来的学生大都是一些学困生，或者反应慢的学生。我马上被这位学生的思路所启发，对填未知数的这一题进行讲解。如9+=16想的时候分三步去思考：第一步，先思考9+=10，学生有了前面学过的10以内的加减法的知识积累，马上能想到9+=10；第二步，思考10+=16，前面我们也已学了10加几的加法，学生会想到10+=16；第三步，看板书： 9 + = 1 6 。 9+1=10 10+6=16 加了两次一共加了几？学生从板书上看到先加了1，又加了6，合起来一共加了7，所以得到9+=16。有了这样的思路，然后马上又出示7+=13，让学生按照上面的这种思路，想一想后，我立刻叫一位学困生让他来说。学生说：“7+=10；10+=13，两次共加了6，所以7+=13。”虽然说得比较慢，但看来他已经把这个方法理解了。 对于填未知数的题，前面教学中出现的都是10以内填未知数，如5+=7，3+=9等，学生在学了数的组成和分解后都做得很好，但像本节课的9+=16之类的进位加法的未知数题，课前我就担心部分中下层学生做题会有一定的困难，因为20以内的退位减法还没有学，用16-9=来想，除个别反应快的学生能想出来，大部分学生用不上这种方法，也有学生用到了往下数的方法， daily morning exercises or class-break setting-up exercise and discipline inspection and appraisal of public signs;2, daily cleaning and inspection;3, the daily student school appearance, dress, wearing school card check;4, the daily duty guide to the leadership class discipline three rounds.Weekly moral education work:L, the flag raising ceremony and the national flag speech under the flag raising ceremony held on Monday;2, every week a class meeting, the meeting;3, every week two exercises, cleaning and hygiene, behavior norms, attendance situation published cloth appraisal, and the issue of the code of conduct;;4, weekly work week.Monthly moral education work:1, at least once a month, the theme of education activities, to patriotism education, behavior norms of education as the focus, combined with major retreat day.2, the monthly