设计思路及试教体会.docVIP

《种子的发芽实验（一）》设计思路 对教材的理解： 《种子的发芽实验（一）》是五上教材第一单元《生物与环境》的第一课时。本单元 的主要目标是带领学生进一步研究生物与环境之间的关系，引领学生发现：各种生物依赖于有生命和无生命的环境，共分为三个部分，本课是第一部分的第一课。 本课主要分为三个活动。 活动一：讨论种子发芽的条件。 主要解决两个问题：“种子发芽需要哪些条件？”、“哪些条件是必需的？” 教材从一开始就直接提问：种子发芽需要哪些条件？引导学生展示他们原来所有的生活经验，进而切入到猜测绿豆种子发芽所必须的条件。把范围逐步缩小，由种子发芽直接过渡到具体的绿豆种子发芽，使讨论根有针对性，直奔主题。 第二部分：设计种子发芽实验。 在本活动环节中，学生要解决的是制定实验计划的步骤、内容与方法，以及如何体现对比实验设计中的公平性，教材通过水组实验设计的示范帮助学生解决实验设计中的一系列问题。对其他种子发芽需要的条件提示了适合研究的话题。 第三部分：种子的发芽实验 教材首先要请学生观察种子发芽前的状况，并把它们画下来，用词汇描述它们。然后配备实验装置，书上的图表达了配备实验装置的过程。 教科书通过卡通人物对话提示：“别忘了与对照组比较。”“别忘了给种子编号。”目的是提示实验的科学性，要求学生明确实验的方法步骤后，再开始动手做实验。 实验做好后就是一个观察的问题了，教科书中出示了一张实验记录表，目的是提示学生要坚持进行观察并做好记录，同时也是指导学生如何观察记录。 设计思路： 基于对教材的理解，我总体的设计思路是提出问题----设计方案----实验操作这三个步骤进行的。 提出问题 三年级的学生已经经历了凤仙花的种植，对植物的生长条件有了一定的了解。但是 他们并有深入的研究过种子发芽所需要的条件，他们搞不清楚哪些条件是种子发芽所必需的，哪些条件是可有可无的。所以，在本环节中，我首先把学生原有的对种子发芽需要的经验全部暴露出来，并提出“哪些是绿豆种子发芽所必需的？”引发学生思维的冲突，让原有的认知产生新的矛盾，从而激发研究的欲望。 我原来的设想是让学生在此环节马上就排除“土壤”这个条件，原因主要有二：首先是“无土栽培”的蔬菜、水果学生可能都接触到过，我们常吃的豆苗、豆芽菜就是无土栽培的一种，学生有生活经验；其次，为后面的实验研究打好基础。因为如果土壤也是考虑的因素之一的话，后面的实验必须要用土壤垫底的，否则就不能体现实验的科学性。试教过程中，我们五校的老师提出：如果用这种方法排除“土壤”这个条件的话，像“光照”这个条件也可以排除，学生就不必要研究了。我觉得很有道理，就把学生所有猜测的条件都拿来研究，让学生经历这个过程。 2、设计实验方案 “实验方案的设计”是本课的重点，同时也是本课的难点。四年级的学生可能已经接触过对比实验，也可能口头表述过实验操作如何进行，但要让他们系统的把实验方案写下来，可能有一定的难度。所以在这个环节的设计上，我主要采取二种措施来突破难点，解决重点。 首先，我采用了讨论方法、指导方法、制定方案、修改方案这四个步骤进行。讨论的目的是对实验有个大概的思路，但学生的考虑又不是很全面，所以教师要进行引导，关注实验中的一些细节，等学生的思路明确后再制定方案，并修改方案。经历详细的讨论过程，学生遇到类似的问题时，他就会思考如何设计对比实验？为什么要这样设计？ 其次，有关种子发芽的条件又比较多，学生面对这么多的条件会觉得无从入手，就让学生选择其中一个条件进行研究，这样有助于验证活动的成功。 3、实验操作。 这个环节也是通过教师的示范进行指导，然后让学生种植。在种植前，引导学生观察绿豆种子的特点，是为了更好的与后面观察进行比较，发现更多的信息。另外，对于四年级的学生来讲，文字描述还是有一定的难度的，所以引导学生用多种方法记录观察到的现象，以此提高学生记录实验现象的能力。