梯形(一)教学设计.docVIP

第四章 四边形性质探索 5． 梯形（一） 焦作实验中学 杨春领 梯形（一）是北师大版八年级上册第四章第五节第一课时的教学内容，下面我从以下六个方面进行本次说课。 一、教材分析 （一）教材结构与内容 《梯形》是在我们学习了平行四边形及特殊的平行四边形之后与之相遇的，那么刚刚学过的平行四边形对马上要展开的梯形的学习有什么帮助呢？反之学了梯形对四边形的进一步理解又有何作用？其实从知识结构看如果把四边形看作一树干，那么这二者是两个树叉，而且它们又各有自已的分枝。从知识之间的联系上来看梯形是平行四边形与三角形知识的整合，在探索它的概念、性质、基本辅助线的过程中体现了化归的思想。从这节在本章节的作用上看，它对整章节的教学起着承上启下的作用。 （二）教学目标 知识目标： 使学生掌握梯形、等腰梯形、直角梯形等有关概念，掌握等腰梯形的性质，并能够运用它们进行有关的论证和计算。 能力目标： 不断发展其说理能力。 情感与价值观目标： 能通过动手操作、观察、猜想、验证等数学过程，学生进一步发展其逻辑思维能力和推理论证能力。 （三）教学重难点 教学重点：探索梯形的有关概念、性质 教学难点：运用联系与转化的数学思想将梯形转化为平行四边形或三角形来研究，使学生真正体会到图形之间的联系 二、学情分析 学习对象的分析：特征、特点、能力和兴趣 （一）年龄特点分析 初中学生好动、好奇、好表现，抓住学生特点，积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学习方式，能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。 （二）学生的知识技能基础分析 如同平行四边形一样，学生在小学已经认识了梯形，对梯形的特征有了一点印象，在本节课的学习中面临着进一步探索梯形的性质和判定方法的任务；另外，在本章第一部分完成了对平行四边形的性质和判定的探索，为学生积累了一些研究经验和方法，这样就可以把梯形转化为平行四边形或三角形，还要利用平移和轴对称的知识，把未知的图形转化为熟悉的图形来研究。 （三）学生的活动经验基础及能力分析 在经历了探索平行四边形性质和判别方法之后，学生已经有一定的活动经验，能够在通过直观操作得出结论后，对发现的结论进行简单的逻辑推理，并进行全班性的交流活动。《新课标》指出:有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆。为了充分体现《新课标》的要求，本节课采用自己动手，观察探究，合作交流等学习方法.正如波利亚所说的：“学习任何知识的最佳途径，都是自己去发现。” 三、教学理念及教学策略选择与设计 数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，我在把教师的角色定位为课堂的参与者、组织者、合作者、指导者，学生是课堂主体的原则下，展现获取知识和方法的思维过程.我的课堂教学设计的指导思想为：努力实现对传统课堂教学模式的五个突破——以学生主体观念突破教师中心、以学生主体活动突破课堂中心、以学生主体参与突破讲解中心、以学生主体经验突破书本中心、以学生主体能力发展突破考试中心。 在这样的理念下我尝试构建一种探索性数学课堂教学的纵向结构模式，主要分为：创设情景、引入新课—→动手操作、感受新知—→合作交流、探索新知—→实践应用 、巩固新知—→收获感悟，升华新知”五大教学环节。基于本节课的特点，应着重采用启发式的教学方法。 四、教学过程设计 （一 ）创设情境 导入新课 请同学们观看一组图片看看有没有熟悉的图形？（展出梯子，箱包，mp3,房屋建筑等），并让学生在电子白板上勾画出来，根据小学学过的知识以及生活经验，学生很容易找出梯形。从而引出课题。 （设计意图：本环节通过生活中常见的、学生比较熟悉的具体实例，说明在生活中梯形广泛存在，充分调动学生学习的积极性，培养观察能力，使学生感受到“生活中处处有数学”。另设计一学生在白板上用彩色笔勾画图形，即形象直观，又激发兴趣。） （二）动手操作、探索新知 1、梯形定义 画一画： 请学生根据自己对梯形的理解，画出一个梯形，然后在小组内交流，每个小组尽可能多的画出不同形状的梯形。 让学生自己画图，再与组内同学交流各自所画图形，形成本组意见。教师从学生所做的图形中选取典型图形展示，主要是不同形状的梯形，例如：等腰梯形、直角梯形等。尽管所画图形不完全相同，要让学生找出所展示图形的共同点，启发学生归纳出梯形的概念：一组对边平行，另一组对边不平行的四边形叫做梯形。 在了解梯形定义之后，结合图形介绍梯形的相关概念：互相平行的两边叫做梯形的底，较短的底叫做梯形的上底，较长的底叫做梯形的下底，不平行的两边叫做腰，夹在两底之间的垂直线段叫做梯形的高。并特别强调上下底是以长短区分的而不是指这两边的位置。此时用电子白板旋转、拖拉形成不同的梯形，进一步明确概念，加深印象。 【设计说明：《新课标》中曾说“数学教学是数学活动的教学”，所以在设计这