金帆杯论文.docVIP

第一课时应该做什么 ——中年段阅读教学例析 语文阅读教学如登山，第一课时是山脚，第二课时是山腰，第三课时是山顶。留心第一课时，我们就会发现：不论是观摩课、展示课，还是竞赛课，很少有人去执教第一课时。原因是老师们要么认为第一课时难上，没有现成的方法，要么认为第一课时没有意思，上不出精彩。总之，第一课时被忽视了，成了被遗忘的角落。 其实，第一课时在语文教学中是十分重要的。它是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行双基训练，提高语文素养的起始点。正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下坚实的语文基础，能养成学生良好的语文学习习惯。 语文第一课时该什么，怎样的第一课时教学才是扎实有效的？我认为第一课时必须要抓好字词教学，强化初读效果。在引导学生读准、读通、读顺课文的基础上，帮助学生理清文章脉络，整体感知课文，为精读感悟做好充分的准备。 师：同学们，刚才我们听到了课题的两种读法，听到了不同的意思，想想，还有别的读法吗？ 引导学生练读。 指名读 生：我不是最弱小的。重点突出了“我”。 师：读得好，我们一齐读一读，想一想，你读到了什么？ 齐读，引导学生感受到这一遍的读突出了“我”——萨沙自己，不是最弱小的。 师：自由再读课文，好好体会这句的意思。 引导学生归纳出主要内容。萨沙用自己的行动向妈妈证明“我”不是最弱小的。 生齐读课文。 （三）由作者导入，带着兴趣读课文 你了解作者吗？想知道他对我们说了什么吗？读课文吧，相信你会是作者的知音。学生读课文，说出自己对课文的初步理解，再相机引导学生分段读课文，达到读通课文，扫除障碍的目的。这也是一个比较直接而有效的初读方法。如执教《桂花雨》一文：同学们都很喜欢桂花。台湾有位女作家叫琦君，她一生漂泊，11岁离开家乡，32岁去了台湾，60岁又移居美国，84岁重回故乡。可是，无论她身在何处，让她最难以忘怀的就是故乡的桂花和她童年时代摇落的那一场——桂花雨（板书课题）。今天，就让我们一起跟随作者回到童年，去感受那一场——桂花雨吧！ （四）抓住关键词句，让初读读得扎实有效。 《语文课程标准》强调在小学语文教学中进行识字、写字、阅读、作文能力的培养，并指出要十分重视学生自学能力的培养。在第一课时的教学中，我们可以依据学生实际情况，有目的地进行字词学法的指导，培养学生的自学能力。 抓住关键词语，引导学生引据进行论证，在不断论证中让学生一步步读通课文，从而达到理解词意，让学生学习了联系上下文选取正确的词意的方法。学生学得兴趣盎然，教师引导自然得法。 （五）、抓住阅读期待，激发学生的阅读兴趣。 对事物的认识，人们总是从整体的形式入手的，然后再到关系和结构的认识，并逐渐逼近事物的本质。著名的特级教师于永正老师说过，“书不读熟不开讲”，所以让学生反复朗读课文，做到正确连贯是第一课时教学的重要内容。 放手让学生试读，整体感知文章内容。同时通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，通过教师的组织和引导，调动学生已有的知识和经验与文本进行碰撞，引发他们的疑问与猜测，形成强烈的阅读期待。在此基础上，引导学生进一步了解内容，解决一部分可以通过初读解答的问题。同样能激起学生的阅读愿望，让初读扎实有效。 以上是我们结合中年级教学的实际总结的关于第一课时课堂教学中的几个让学生能扎实有效的阅读课文的方法。当然，在具体应用的时候应当根据教材、教者、学生的实际情况灵活的变通。 而对于低年级的教学，我们认为主要应该是生字新词的教学。因为课文的内容都是通俗易懂的，但识字量却相当大，在第一课时可以先让学生随文识字，读正确生字，并在读准词语、读懂课文内容的基础上，理解词语的意思。在第二课时时集中指导书写生字新词。因为低年级是学生写字姿势、书写习惯培养的起始阶段，用一课时来指导他们学习写字是非常必要的，再加上他们的写字速度很慢，在课堂上留十到十五分钟是不够的。这也暗合了苏教版教材“认写分开，多认少写”的识字教学策略。 至于高年级的第一课时，生字教学大部分可以放在课前的预习中完成了。老师只要在检查后，对学生存在的个别字易错字进行分析，没有必要在课堂上留出专门的时间进行写字。教学的重点该放在如何有效地指导学生在读通读顺文章的基础上进行篇章的教学引入上。 课堂教学是一个永恒的话题。它，浸润着我们的操劳和智慧；镌刻着我们的惆怅和欣喜。什么样的第一课时教学是成功的？我想，如果它真的激发了学生的学习兴趣，真的让每一个学生都读通了课文，真的训练了学生的写字水平，那么我就觉得第一课时的教学就是成功的了。 1