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高效课堂模式研究 无极县实验学校 陈兰 “3+6”自主、互助高效课堂教学模式是我们经过近三年的教学实践总结出的高效课堂教学模式。3指课堂教学的三大特点，即在课堂教学过程中突出关注学生学习兴趣、学习能力和学习习惯的培养。6指的是课堂教学的六大环节。将教学过程大致分为师生定标——明确学法——自主探究——合作研讨——展示提升——应用反馈的六个大环节。 教学模式的解读： “3”指兴趣、习惯、能力，即在课堂的整个学习过程都要突出兴趣的激发与保持、能力的开发与培养、习惯的养成与深化三个方面。 学习兴趣的激发与保持，即采用创设教学情景、加快课堂节奏、穿插多种活动方式、开展多角度评价等手段来激发学生主动参与学习的兴趣，增强学生收获知识过程中的成就感和愉悦感，让学生乐学，学乐，让学习不再成为学生的负担。 能力的开发与培养，即广泛开发与培养学生的独立自学能力、合作共赢能力、质疑反思能力、表情达意能力、创新求异能力、归纳总结能力等，变“教师讲学生听”为“学生在教师指导下通过自主感悟、合作交流、展示提升，实现课堂教学中知识、能力、情感态度价值观三维的立体达标。不仅授人以“鱼“，更要授人以”渔”。 习惯的养成与深化，即重视课堂学习习惯的培养，把学习习惯培养的主阵地设在课堂，把课堂良好习惯的培养看成实现自主互助高效课堂的强力手段，让好的学习习惯内化为学生优良的学习品质，在良好习惯的推动下，实现学习过程的规范、自觉、高效。 “6“指课堂教学六环节。即师生定标、明确学法、自主探究、合作研讨、展示提升、应用反馈六大步。 一、师生定标： 教育家布卢姆曾经说过：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。”我们以往提到的“目标”往往是从老师教的角度谈教学目标，而忽略了从学生学的角度谈学习目标，这就使得学生的学习动机呈现被动性和模糊性。所以这里的“师生定标”包含两个方面，一方面教师要在课前根据新课标、教材内容、学情确定一堂课的教学目标。另一方面班级每个学习小组、每个学生都要有自己通过预习后确定的学习目标。学习目标的确定应在教师指导下，在学生充分预习的前提下，结合学生个人的疑问、探究方向及教师、小组分配的学习任务来确定。 1、教学目标应凸显学生主体。我们在平日的教学中，要从学生的需求出发，目中有人，和学生平等对话。我们预设的教学目标，应该指向学生学的结果，而不是老师教的结果。我们要让学生知道经过一节课的学习，自己必须掌握哪些知识，达到什么程度。唯有这样，教学目标才能成为真正的目标。 2、教学目标表述要到位。 由于教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，这就要求我们在表述教学目标时，语言要明确，行为动词要准确。尽量用上“知道、学会、理解、掌握”这些表述清楚的行为动词，可以量化的目标还尽可能的量化。 二、明确学法： 达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”这里说的学法，不是学习常规中常用的预习方法、听讲方法、记笔记的方法，而是根据一节课要学习的知识内容及学生实际情况而采取的学习组织形式和学习思路。根据学习内容的不同，可以独立学习的由学生独立解决，学生独立解决不了的可以同桌互助，同桌互助解决不了的拿到小组内研讨解决，小组内解决不了的由教师组织在班内解答或者由教师精讲点拨。根据学习组织形式的不同，可以采用活动式学习法，可以采用任务分配法，可以采用教师精讲法，可以采用问题导学法，还可以采用小组合作研讨法。 学法的确定以教师课前备课研究的方案为主，兼顾课堂上学生预习后的学情变化，最终由师生共同确定。 1、围绕目标，设计学生的学习活动。 要能体现有效课堂教学，必须凸现学生的学习活动是课堂教学的主线，课堂上的绝大部分时间应用于学生的学习活动，教师的教是为学生的学服务，这种服务包括在起始阶段把学生的学习活动启动和组织起来,如通过精心设计开场白，创设良好的问题情境，设置悬念等方法来激发学生的求知欲，从而有效启导学生的学习活动，即学生对学习材料的智力加工活动。在学习过程中，教师及时了解学习情况，指导、点拨，帮助解决学习中遇到的问题。在学习活动结束时与学生共同回顾、总结，评价学习过程、学习结果。 2、关注学生的学习状态。 学生的学习活动，是认知活动和情感活动同时发生和发展的过程。因此在启动和组织学习活动时，不仅仅是单纯的认知活动，伴随着认知活动的还有情感活动。因而教师还要关注学生学习情绪的变化，关注反映学习是否有效的学生外显行为特征，即：是否积极参与，是否独立思考，是否主动探索，是否自主选择，是否自由表达，是否富于想象，是否敢于否定，是否兴趣浓厚。教师要有关注和调控的意识，并能根据学生的反应随时对学习任务进行修正。不断地让学生获得成功在成功中进取，在获得中提高。 3、关注学生学习结果的呈现方式。 学生经过紧张的智力活动，是否完成了学习任务？教学目标的达成度如何？应当使学