四则运算的意义教学有意义.pdfVIP

p小学数学 2014年4月上旬 (小学) 四则运算 的意义 福建省连域县实验小学(366200) 吴声季 一 、 起 因 教学要求；当学困生都会用减法解决实际问题时，还 有一次，我进课堂听课，教学内容是五年级的同 有必要考这种运算意义的表述题吗?即使学生会情 分母分数加减法，发现教者完全抛开分数加减法的意 境化表述意义，听起来也非常拗 口，像 “之乎者也”；同 义教学，只注重它们的算理和计算过程探究。因此 ， 时前面年级的教师教到什么程度不清楚，反正你一年 我有意在期末数学测试命题中插入一道题 目(源于人 我一年就过去。不问不知道 ，一问吓一跳，可怕的还 教版五 ·下ll0～111页的异分母分数减法例题)： 在后面。过几天，我又拿着教科书上的同分母分数减 1 人们在 日常生活中产生的垃 法例题—— 有“导瓶矿泉水，倒出了{瓶。还剩多少 士‘ 圾如图所示。 q 1 食 品残渣 比危险垃圾多多 瓶矿泉水?”向这些老师一一征答 “导一{的意义”， 吐 士‘ 少7．算式为面3一 3 q ， 五(1)班教师认为：剩下与倒出的和是导瓶，已知倒出 士‘ 这个算式的意义： 1 、 了{瓶，求剩下多少。其余的回答分别与后几类学生 的描述情况相近。这着实令我汗颜。 四、要求 考后，我针对学生回答情况作了一番统计和分 “课标 (2011年版)”指出：“结合具体情境，体会整 析，以期促进四则运算的意义教学。 数四则运算的意义(第一学段)”，“在具体运算和解决 二、结果 简单实际问题的过程中，体会加与减、乘与除的互逆 五年级五个班共计350位学生，此题仅有4人描 关系(第二学段)”。后者似乎无关整数、小数、分数四 述基本符合减法意义，其中2人填“两个数的和是杀 ， 上U 则运算的意义内容要求，其实，它们蕴涵在体会加与 其中一个数是 ，求另一个数”；2人分别用逆运算形 减 、乘与除的互逆关系之中完成体验任务，获得相关 U n n - 、